培養學生良好的語文預習習慣

　　摘 要： 在教育改革不斷深入的今天，學生學習能力顯得尤為重要，而要培養這個能力，作者認為應從預習環節入手，通過實踐，逐步培養學生良好的預習習慣，從而提高教學質量。本文著重闡述了指導學生預習的方法，意在使學生養成良好的預習習慣。
　　關鍵詞： 語文預習環節 預習方法 預習習慣
　　小學語文課程標準明確指出：“要根據語文的學科特點，培養學生良好的學習習慣。”學生良好的學習習慣不僅能提高課堂效率，而且能為學生今后的進一步學習打下良好的基礎。學生課前自主預習習慣就是良好學習習慣的重要組成部分。
　　一
　　2012年我繼續帶五年四班的語文，我剛接手該班時，學生在課堂上顯得很茫然，聽課效率低，作業中錯字多，閱讀能力極弱。針對這種情況，我進行了一段時間的觀察和分析，終于發現了一些問題。
　　（一）不重視課前預習。大部分學生認識不到預習的重要性，不能真正參與到課前的預習中。他們以為只要課堂上專心聽，把老師講的內容記住就可以了，沒有必要提前預習。
　　（二）未養成預習習慣。有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，應付差事，簡單地看看課文，抄抄參考書而已。
　　（三）不講究預習方法。預習時，只是簡單讀幾遍課文，然后打開《全易通》抄字詞，多音字及主要內容等。以至于預習作業完成了，腦子里卻依然空空如也，更別說主動提出問題了。
　　二
　　小學生學習的自覺性、自控能力還很弱，如果教師的檢查跟不上，學生的學習就會流于形式，沒有質量可言。因此基于以上原因，我從以下幾方面培養學生良好的語文課前預習習慣。
　　（一）提高認識，增強興趣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結論正相吻合，便有了獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增強閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。于是，我讓學生了解預習的好處和預習對于今后繼續學習發展的重要性，將外部因素轉化為內部因素，變“要我預習”為“我要預習”。在學生對預習重視后，想辦法提高學生的預習興趣。比如，剛開始我給出簡單的預習提綱，人人都能做到。及時比一比、評一評、夸一夸，讓學生感受到成功的喜悅，逐步增強預習興趣。
　　（二）教給方法，養成習慣。將預習方法的培養帶入課堂，選擇幾篇文章上預習指導課，教師和學生一起預習，重在方法的指導。
　　1.初讀課文，自學生字詞。拿到一篇文章，先認真閱讀，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂難理解的字詞，為進一步學習掃除文字上的障礙。
　　2.反復朗讀，做到熟讀成誦。在學生掃除了文字障礙后，要求學生把課文多讀幾遍，對于不好讀、難讀的語句更要多讀，要做到正確流利地朗讀。學生如果連文章都不能讀通順，何來閱讀教學，課堂效果。“書讀百遍，其義自見”，在讀的過程中，學生已對文章大意、脈絡有了一定的了解。
　　3.查閱資料，了解時代背景。有些課文的內容與學生的實際生活相距很遠，學生很難與作者達成感情上的共鳴。這時就需要讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的效果。如在學習《圓明園的毀滅》這一課時，課前先讓學生了解當時的時代背景，就能幫助學生更好地理解課文，從而體會到作者所要表達的思想感情。
　　4.再次閱讀整篇文章。思考文章講了什么內容，用一兩句話概括。
　　5.細讀課文，解疑質疑。在了解課文大意的基礎上，讓學生帶著課前或課后問題細讀課文，解決問題，可獨立思考，也可小組合作交流。找出文中不理解的地方，做上記號，便于課堂上很好地交流，同時還要鼓勵學生大膽質疑，善于提問，標注自己對這篇課文的獨特見解。
　　（三）注重檢查評價。教師定期檢查和隨機抽查相結合，檢查的形式可以是教師看學生的預習筆記、提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。并及時給予每位學生恰當的評價，以鼓勵表揚為主，從而提高學生的興趣，進一步調動學生的積極性。
　　經過一年的堅持預習，現在我班學生已基本能自主學習。因此，養成預習的好習慣是提高課堂效率、提高學生語文素養的有效途徑。
　　參考文獻：
　　［1］董菊初著.葉圣陶語文教育思想概論.北京開明出版社，2002.5.
　　［2］小學語文課程標