打造靈動課

　　靈動的教師教出靈動的學生，低年級的學生就像一座礦山，能源源不斷地開掘出寶藏，只要用心去挖掘，用心去開采，就會增添無限財富。
　　低年級的學生知識閱歷淺，表達能力不強，與高年級相比，似乎無法為我們帶來光彩，無法為我們的課堂帶來精彩。雖說低年級學生所讀詩書量遠遠比不上高年級，但低年級學生豐富的想象力卻是高年級學生遠遠比不上的，因為隨著年齡的增長，學生的天真爛漫和想象力正在逐漸萎縮。作為低年級教師，我們可以好好抓住低年級學生想象力豐富的優勢，讓我們的課堂異彩紛呈。
　　一、靈動有心，打造精彩的課堂。
　　創造一個有利于支撐學生想象力的課堂教學環境，我認為是十分有必要。課堂是學生展現自我的舞臺，更是他們獲得信心的源泉地。如果能在課堂中，讓學生發掘自己的創造性，那對他們今后的發展有很大幫助。教師與學生之間，學生與學生之間，只有平等相處，才能和諧、兼容、積極配合，使學生的主體性得到最大化的發揮，創造的欲望才有可能得到激活。在課堂教學中，我們可以常常采用討論式的教學模式，讓學生作為主體，通過討論、演說、辯論等形式進行充分的信息溝通，培養學生的主體意識，最大限度地發揮學生的想象潛能，讓學生靈動起來，讓課堂生成精彩。
　　二、靈動求異，生成精彩的發言。
　　面對于不敢反駁老師答案的小學生，教師可以在教學活動中靈動一些，選擇“反其道而行之”的“換腦行動”，以求異的方法，點燃學生智慧的火花，提升學生的想象能力。求異思維是一種尋求多種答案的思維，它不滿足于一種答案，可以從多方向、多角度展開。“誰有和他不一樣的想法？”這句話經常會成為我課堂上的口頭禪，久而久之，學生習慣于說和別人不一樣的，無形中也促使學生要有自己的想法。我在教學《歡樂的潑水節》這篇課文時，對于其中潑水動詞的教學，我是這樣設計的：除了用水潑，我們還可以用哪些動詞呢？學生聯想出一系列的場景，有的說我們可以用手指彈水，有的說我們用手灑水，有的說我們可以用水槍射水，有的說我們可以拎起桶直接往人們身上澆水。他們的答案各式各樣，充滿著童趣，充滿著想象。聽到他們各個精彩的發言，誰還能說咱們低年級的課堂不精彩？
　　三、靈動引導，開啟精彩的大門。
　　作為學生引領者的教師，更應該是靈動的。具體直白地說就是教師在課堂中對學生的發言要善于隨機應變。
　　1.靈動的教學設計
　　教師在課前都有自己想象中的教學情境，也就是教學設計，但往往設計出來的東西時常跟自己想象中的不盡相同。我們的課堂教學也是如此，在自己預設的教學中會產生出很多的枝杈。我們就要善于改變自己的教學，不一味強求自己所想要的結果，否則只會徒增教學彎路，兜兜轉轉以后學生仍未能盡如你意。在教學中，我也因這樣的想法碰了不少壁，于是，我索性放開：語文新課程標準一直呼吁我們要以學生為主，我就真正以學生為主，隨時變動教學設計，反而能開啟精彩課堂的大門。我在教學《小松鼠找花生果》這一課時，在指導學生朗讀時問：“花生果都到哪兒去了？”本來設計時想通過了創設情境來讀出那種疑問的語氣的，結果班里有位學生卻是這樣讀的，他多添了一個字：“咦？花生果都到哪兒去了？”我隨即改變教學設計：“誰也能像他那樣讀？”一句話因為一個“咦”字，豁然開朗，經他這么一朗讀，全班學生都理解了其中內涵，很快指導朗讀的任務就完成了。
　　2.靈動的評價語
　　學生的思維打開來以后，教師首先要善于傾聽，其次要善于思考，最后要針對自己聽到的發言對學生進行引導。引導的方法很多，可以是肢體語言、可以是眼神、可以是幽默風趣的評價語、也可以是深邃的剖析語。我在教學《這兒真好》一課時，讓學生想象小熊在這幾年中間是如何種樹的？有學生回答，小熊種樹肯定很辛苦。我隨即引導：那他會怎么辛苦呢？可能會累得……我做了個彎下腰的動作，學生立即就有了精彩的發言：可能會累得腰都直不起來，可能累得會筋疲力盡，可能會滿頭大汗，可能會種得連吃飯都忘了。我的一個小小動作暗示，給學生帶來無限的想象，更讓課堂跟著熱鬧起來，因為其他學生的想象也被調動起來，真是一石激起千層浪。
　　四、心動手動，開創課堂的精彩。
　　動手是創造的前提，也是我們實施創新教學活動的前提。我們要改善教學活動，創造條件，使小學生的動手創造成為可能。學生親自動手操作的過程，是學生自己發現規律的過程。因此教師要加強學生動手能力的培養，讓學生在活動中充分發揮積極性，開啟學生想象的大門。
　　教學中，教師應精心設計富于思考性和啟發性的操作，這樣能使學生的形象思維與抽象思維交叉并進，互相促進，協調發展。學《水鄉歌》一課時，可以讓學生畫一畫你心目中的美麗水鄉，然后結合自己的畫來談一談；學過《美麗的丹頂鶴》一課后，可以讓學生根據課文的描述，請他們畫一畫丹頂鶴美妙的身姿。有了實踐經驗的課堂，學生發言怎會枯燥，學生的感受怎會空洞？學生那顆壓抑的心靈自會得到解放，自然就能培養創新意識。
　　參考文獻：
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