以朗讀為抓

　　摘 要： 教學活動是教與學的雙邊活動，教師的“教”最終要落在學生的“學”上，教學才有效果可言。但在中職學校，由于學生語文素養低、基礎差、底子薄，沒有主動學習的愿望，中職語文課堂教學往往是教師的單邊活動，語文課堂教學效率低下。如何改變中職語文課堂教學的這種現狀，筆者嘗試運用朗讀這種傳統的教學方法，取得了良好的效果。
　　關鍵詞： 中職語文課堂教學 增強教學效果 朗讀
　　教學活動是教與學的雙邊活動，它包括了教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教師的“教”最終要落在學生的“學”上，否則，即使教師“教”得汗流浹背，口干舌燥，也是無效教學。
　　在中職學校，語文是學生眼中的副科，又加上學生普遍語文素養低、基礎差、底子薄，沒有主動學習的愿望，因而，語文一直備受學生的冷落。絕大部分學生是課前不預習、不閱讀，課后不復習、抄作業或干脆不做作業，課上不摸課本、愛睡覺、玩手機、聽音樂、亂起哄，課堂氣氛要不沉悶，要不吵鬧，教學活動往往變成教師的單邊活動，課堂教學效果很不盡如人意。難怪很多中職語文教師會說，在中職學校教語文一點成就感都沒有。然而，面對這種狀況，怨天尤人也無用，中職語文教師積極的做法是，因材施教，以學生的“學”為出發點，采用符合學生的實際情況的教學方法，調動學生學習語文的積極性，努力提高語文課堂教學效果。
　　在教學實踐過程中，筆者結合中職生學習語文的實際情況，嘗試了以朗讀為抓手，喚醒學生的參與意識、增強學生的朗讀興趣、調整教學策略，從而增強中職語文課堂教學效果。朗讀，簡單講就是用清晰、響亮的聲音有情感地把文章讀出來。朗讀是我國傳統語文教學和當代閱讀教學的重要方法?！墩Z文課程標準》明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求”，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。在中職語文教學中運用朗讀的教學方法，更符合學生的實際學習的可能性。
　　一、朗讀讓學生更容易享受成功的喜悅，喚醒學生的參與意識。
　　比起分析理解課文，朗讀讓學生更先發現自己的進步與成功，更容易享受到成功的喜悅。因為朗讀是分析理解課文的基礎，如果沒有經過充分的朗讀，教師就急匆匆地帶領學生對課文進行分析與理解，無疑是在趕鴨子上架，不但不能讓學生享受成功的快樂，反而更打擊他們學習的自信，學生更無心向學。
　　雖然中職生語文基礎差、底子薄，但朗讀對于他們來說并不陌生，也不至于完全不會，并且在老師的指導與鼓勵下，再笨的學生經過多讀幾遍也容易達到“讀正確”的目標。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！碑攲W生朗讀完之后，不管效果如何，教師就應該及時地給予積極的評價，以肯定、贊美或獎勵為主，讓他們體驗到實現目標的愉悅，從而激勵他們爭取獲得更大的成功。比如在初學課文時，我一般先向學生提出“讀正確”和“讀流利”的不同要求，供不同能力層次的學生根據自己的實際能力，自由選擇所能達到的目標。然后留足時間，要求學生自由地、無所顧忌地大聲朗讀，我則在教室里巡回走動，以便督促、指導、了解學情。當了解到學生朗讀得比較有把握時，我再請學生進行個人朗讀展示（一般以接力或賽讀的形式）。評價的時候，我以多表揚少批評為原則，抓住每一位學生的朗讀亮點多給予肯定與表揚，同時對不足之處做恰當的指導。
　　學生都有自我價值得到認可的心理，在教師的肯定與表揚的刺激下，學生參與朗讀的熱情更加高漲。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”還有什么樣的教學比學生的積極參與更有意義、更有效果呢？
　　二、多種形式的朗讀讓學生興趣盎然，增強學生的朗讀興趣。
　　中職生普遍缺乏學習興趣，如果課堂中的朗讀形式過于單一，他們就更容易產生厭倦心理，參與朗讀的激情就會大打折扣。因此在教學中，我根據課文的特點及具體學情盡可能地開展多樣化形式的朗讀，讓學生感到興趣盎然，激發他們的朗讀興趣。
　　1.師范讀引路，生模仿賽讀。
　　范讀能給學生以示范，可以是教師的范讀或名家標準錄音范讀。例如：在文言文教學中，由于時代的隔閡、語言的變化，文言文讓學生學習起來很是費勁。在初學時，范讀能幫助解決識字斷句、感知內容的問題，能有效縮短學生的認知過程，降低了學生的學習難度，學生比較歡迎。另外，在范讀前教師要向學生提出具體要求，如：請大家邊聽邊注出生字讀音、標出停頓；聽完范讀之后，大家先自由練讀，讀得正確、流利、甚至讀出感情；然后大家再來賽讀，讀得好的有獎勵。這樣，在老師范讀時，學生也有任務在身，就不容易分神。自由讀，能給不同層次的學生提供自由發揮的空間，學生在自由朗讀的時候不受其他同學的牽制。賽讀可以有個人賽、小組賽、男女賽。由于賽讀，學生要處在比賽的狀態，要體現出你我的優點，所以讀的態度更好，他們能盡力讀出特色、讀出水平。由于朗讀的形式多樣，又有競爭、獎勵的因素，學生能更專注于朗讀這件事。
　　2.學生表演讀、分角色讀。
　　表演讀、分角色讀，更能增加學生朗讀的情趣。在小說教學和戲劇教學中，我常采用這兩種朗讀形式，既增加了學生的情趣，又能讓學生更深刻地理解人物的思想感情。例如《荷花淀》中，對話很多，這是分析理解人物的鑰匙。在品味“夫妻話別”中的對話，探究水生嫂形象時，我先是讓同桌兩個人分角色朗讀從“女人抬頭笑著問”到“女人流著眼淚答應了他”。然后讓學生說說對水生嫂的印象，接著我再挑出最能表現水生嫂性格特征及此時的心理狀態的語言讓學生進行表演讀。如讀“今天怎么回來得這么晚？”有的用溫柔的語氣，讀出了對水生的關心；有的則用生硬的語氣，讀出了對水生的責怪。學生讀“你走，我不攔你。家里怎么辦？”也有不同的理解與讀法。有的突出“我不攔你”，讀出對丈夫的理解與支持；有的強調“家里怎么辦？”讀出對丈夫的埋怨、讀出對家里的擔心等。最后全班同學討論，選出最符合水生嫂心理狀態及個性的讀法。整個課堂氣氛非常輕松活躍。
　　除此之外，還可以配樂朗讀、齊讀等。形式多樣的朗讀形式使學生讀得多而不膩煩，印象深而非機械重復，全體學生在輕松靈動的朗讀活動中充分體會著朗讀給他們帶來的樂趣。
　　三、教師通過學生的朗讀，了解學情，及時調整教學策略。
　　學情是教師“教”的依據。在課文教學中，教師可以透過學生的朗讀效果，判斷學生對課文熟悉、理解的程度，及時調整教學策略，使課堂教學更有質量、更有實效。例如《項鏈》這篇中篇小說，重點要學生解決以下兩方面的問題：（1）先說出這篇小說的線索，然后概括圍繞這線索的各個情節。（2）分析小說主人公路瓦栽夫人的性格特征。這兩方面的問題有牽一發而動全身的作用。學生必須在整體感知、熟悉課文的基礎上，才能解決第一個問題；學生必須在精讀有關對人物的心理、語言、動作等描寫的內容，深入理解才能解決第二個問題。教學這篇課文前，我雖有布置學生帶著以上的問題去預習、朗讀，但學生究竟有沒有預習，預習面有多廣，預習的效果怎樣，這些“學情”我并不清楚。如果我不弄清楚這些情況，就貿然進入解決問題的環節，教學就不是從學生的實際出發，而是從教師的預設出發。這種將學生“架空”的課堂將往往變成了教師的一言堂。
　　因此，開始上課時，我并沒有直接切入問題進行提問，而是采用不同的朗讀形式交替讓學生朗讀自己喜歡的段落或師指定的段落，如指名朗讀、小組讀、分角色讀、齊讀等，然后我則對學生的朗讀作出恰當的指導與評價，并根據朗讀的效果來判斷學生對課文的熟悉程度。如果絕大多數能正確流利地朗讀，則表明學生基本完成了對課文的初步感知，就可進一步指導學生對課文的學習。解決第一方面的問題后，再讓同桌分角色對各個情節進行表演讀。這樣既檢查學生對課文內容把握的情況，又加深對課文的理解，為下一步分析女主人公的性格特征做好準備。如果大多數學生朗讀時仍常出現錯讀、漏讀、語句讀不完整、斷斷續續、缺乏節奏等情況，則還需要留足時間，讓學生帶著一定的要求再朗讀。如果學生讀得有氣無力、無精打采，則表明學生學習情緒低落，就要設法（講一個有趣的故事或笑話、猜謎語、看表情猜成語等）調動學生的情緒。
　　在課堂上了解學生的學情，當然還有其他方式，但學生的朗讀是教師了解學情直接簡便的一種方式。
　　教學有法，但無定法，貴在得法。在中職業語文教學中，以朗讀為抓手組織教學，要建立在學生“學”的實際情況上的靈活運用，教學才有可能獲得預想的效果。
　　參考文獻：
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