淺談物理興趣教學

　　興趣是勤奮的內驅力，是不斷進取的力量源泉。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士說：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。中學生在學習物理過程中，如果對物理具有濃厚的興趣，就會積極主動地學習物理，超乎尋常地研究物理問題，就會收到事半功倍的教學效果。因此，激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。那么在物理教學中如何讓學生感興趣并能快樂地學習呢?下面我結合自己的教育實踐和學習心得談談以下體會。
　　一、豐富的情感、教學藝術能激發(fā)和提高學生的學習情趣。
　　教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。例如，在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿，爛泥又會阻礙你拔出腿。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時.可這樣比喻：你們班六十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在操場時，碰撞的機會就減少了。教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，在講勢能與質量有關時，可以設想將一紙團和一鉛球落到頭頂產生的后果進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
　　豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強理智感，能激發(fā)求知欲，能更好地感受和理解教材。
　　言為心聲，情動于意而形于色，教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考。教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理，師生間形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系，更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
　　二、加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣。
　　物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，學生對物理的興趣有很大一部分在于實驗的趣味性，用好實驗手段，對于激發(fā)學生的興趣有著重要的作用。
　　1.用實驗導入新課的方法，精心設計趣味實驗，誘發(fā)學生習物理的興趣。
　　每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據所要講的內容，做一些實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中。例如在講授電磁感應現(xiàn)象時，可設計一個環(huán)形鐵芯上兩線圈的實驗裝置，線圈彼此是絕緣的。在實驗之前先提問學生，線圈會產生電流嗎？（即靈敏電流計會偏轉嗎？）學生有的答會，有的答不會。演示后，他們才發(fā)現(xiàn)，只有接通、斷開電源的時候，靈敏電流計才會偏轉，而通過穩(wěn)恒電流時反而不會產生電流，學生對此感到十分驚奇，有一種刨根問底的強烈欲望。教師在此時引入新課，可以有效地誘發(fā)學生的興趣，使一堂課有一個良好的開端。學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。
　　再如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天—死了，這說明水傳熱主要是通過對流實現(xiàn)的。通過實驗演示，學生能激發(fā)興趣，集中注意力。
　　2.用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。
　　人類的興趣與好奇心緊密相連。培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近鼻尖，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的鼻尖。實驗結果會使學生出乎意料。通過這一驚險的實驗，學生不僅激發(fā)了強烈的求知欲，而且集中了注意力，為下一步解決“為什么”做好了鋪墊。
　　通過演示實驗，尤其是我們精心設計的實驗，會使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，增強學習效果，提高教學質量。
　　3.精心設計課外實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣。
　　課外實驗具有較強的自主性、靈活性和趣味性，特別能為學生所接受和喜愛。另外，大自然和日常生活是學生學習物理的開闊的大課堂，有意識地引導學生觀察自然界中有趣的物理現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生對物理學的興趣大有裨益。例如，水面的漣漪，美麗的彩虹，旋轉雨傘時水滴的飛濺，水面上的爬行小飛蟲……在老師的啟發(fā)下，都將使學生有新奇的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)他們尋根問底的興趣。學生的課外實驗及自然生活現(xiàn)象都可以擴展學生的知識面，更能發(fā)展學生的創(chuàng)造力。因而，對于課外實驗的要求，教師應該突出科學與生活的聯(lián)系，發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性，并注重加以誘導，激發(fā)學生的興趣，由易到難，逐步提高。
　　總之，在教學中，教師必須充分挖掘學生的潛能，營造良好氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識，激發(fā)學生的學習興趣。學生是學習過程中的主人，只有親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、思考、解決、歸納整理，才能真正鍛煉思維、開發(fā)智力、發(fā)展能力，體驗到學習的樂趣。同時，教師能夠把物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。