談高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

　　興趣是最好的老師。在物理課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對于復(fù)雜的物理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力，是值得每位物理教師認(rèn)真思考的重要問題。情境教學(xué)正是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。我在多年的物理教學(xué)中深深體會到，創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境不僅能使課堂教學(xué)富有激情，豐富多彩，而且能引人入勝，收到事半功倍的教學(xué)效果。如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境？我認(rèn)為可從以下方面入手。
　　一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境
　　多媒體集聲、光、電于一體，通過視頻、動畫、幻燈等形式，將自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識盡可能地訴諸人的視覺、聽覺和感覺，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境。這種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些簡單的演示儀器，不能滿足教學(xué)所需。許多抽象的事物，由于看不到它們的運(yùn)動變化，學(xué)生難以理解，影響了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)，可以通過動畫模擬、過程演示，變靜態(tài)圖為動態(tài)圖，化抽象為具體，便于學(xué)生觀察整個變化過程。教學(xué)中，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)成為一個有機(jī)的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如《牛頓第一定律》中伽利略的理想實驗無法用具體的實驗演示。我嘗試運(yùn)用多媒體動畫，讓學(xué)生直觀地了解伽利略的推理過程。教學(xué)《靜電屏蔽》時，由于電子在外電場中的運(yùn)動和靜電平衡時電荷的分布無法用實驗演示，我就運(yùn)用多媒體動畫把電子的運(yùn)動和電荷的分布展示出來，學(xué)生自然對靜電感應(yīng)和靜電平衡狀態(tài)有深入的理解。再如對α粒子散射實驗，可讓學(xué)生觀察ɑ粒子散射的動畫模擬實驗，呈現(xiàn)實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣，積極分析實驗現(xiàn)象，猜想、推導(dǎo)原子的結(jié)構(gòu)情況。
　　二、運(yùn)用競賽等方法創(chuàng)設(shè)游戲情境
　　教師適時地組織學(xué)生進(jìn)行競賽、搶答、游戲或講笑話、故事等，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，而且能通過競賽或搶答等形式培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如在作用力與反作用力的教學(xué)中，學(xué)生很難擺脫生活經(jīng)驗去理解作用力與反作用力的大小相等的關(guān)系，為了使學(xué)生掌握這個知識點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)拔河比賽的情境來體驗問題的關(guān)鍵所在：
　　情景1：兩個實力相當(dāng)?shù)年犖樵谕瑯拥牡孛孢M(jìn)行拔河比賽；
　　情景2：一隊還在原來地面上，另一隊穿上溜冰鞋或在水上的小船上進(jìn)行比賽。
　　通過比較不難發(fā)現(xiàn)，是摩擦力影響了比賽的勝負(fù)，而他們之間的作用力與反作用力大小都是相等的。
　　再如在平均速度和瞬時速度的教學(xué)中可插入一則笑話：警察叫停了一輛違章超速的汽車，可司機(jī)卻說：你沒看到后面那條路塞車嗎？這不足一千米的路，我用了整整一小時，我會超速嗎？創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生心中的問題便浮現(xiàn)出來了：平均速度就等于瞬時速度嗎？如果平均速度和瞬時速度不同，那它們的區(qū)別是什么？
　　三、抓住學(xué)生典型的錯誤設(shè)置問題情境
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會形成對某一知識的錯誤認(rèn)識或疑問，這時教師不妨利用這些錯誤的認(rèn)識或問題創(chuàng)設(shè)一種求知情境。如：站在體重計上的人在下蹲過程中，體重計的讀數(shù)如何變化？許多學(xué)生得出的結(jié)論是讀數(shù)先減小然后恢復(fù)原值，這是因為學(xué)生只注意到下蹲的加速過程，而沒有注意到下蹲的減速過程。事實上，學(xué)生在此類題目中如果能對整個物理情境進(jìn)行認(rèn)真分析，就不難得出讀數(shù)先減小、然后增大、再減小恢復(fù)至原值的結(jié)論。這是一個受直覺經(jīng)驗干擾的典型情況。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生錯誤的前概念相矛盾的問題情境，幫助學(xué)生克服思維障礙。再如：為了突破“靜摩擦力的大小與正壓力無關(guān)”這個難點(diǎn)，我設(shè)計了如下情境：用水平力將一本書壓在豎直墻壁上，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”對這一問題回答錯誤最多的是：“因為f