談新課標下體育課模式的變化

　　一、前言
　　長期以來，我國體育課堂教學在體育教學大綱的規定下，為實現體育課目的對課堂教學提出了三項任務，即：發展身體，增強體質，掌握體育基本知識、技術、技能，對學生進行共產主義思想與道德意志教育。為完成這三項教學任務，教師備教材、備器械，寫教案吃力地教，學生費勁地學，心血與汗水付出很多，回報收益卻少之又少。而新課標推陳出新，以發展的觀點提出了運動參與、知識技能、身體發展、心理發展、社會適應五個領域目標。這五項領域目標較之三項任務更加完善、具體，有利于學生身心健康的發展，有利于學生個性的發展，更適應于現代社會教育，適應社會未來。
　　二、新課標下體育課準備部分的模式
　　體育課的準備部分是為了讓學生在進行體育運動時避免因為心理、生理上的準備不足而對學生的身體和心理造成傷害。不同的體育運動項目對準備活動的要求也不同。傳統模式下的準備活動重點放在了關節、韌帶、肌肉黏滯性等方面，所采用的手段基本上是慢跑、徒手操、游戲等，這些活動大多數是在教師的指揮下、按照一定的要求進行的。這在一定程度上限制了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產生了一定的負面影響。新課標下體育課的準備活動，是要求把主動權讓給學生，學生可以把從教師那里學來的知識加以改編運用，可以把書本、影像等上面的優秀內容搬到課堂，也可以自己根據已有的技術知識，加工、整理、創造出新的內容。這樣既給了學生一個自我表現的機會，又鍛煉了學生的組織能力、創造能力。
　　三、新課標下體育課的基本部分模式
　　1.新課標下體育課的基本部分可以充分發揮教師的主導性和學生的主體性，使師生互動成為可能。
　　傳統的教學模式是在教師的指導下進行的，教什么、學什么都要圍繞教師的教學目標進行，內容要求都是統一的。這就造成了部分優秀學生一學就覺得沒有挑戰性，或者對部分后進生要求太高，打擊了他們的學習積極性。新課標下體育課的基本部分是由學生自己選擇項目、自己組隊、自主學習與鍛煉，教師的任務是解決學生在練習過程中不能解決或解決得不夠圓滿的問題。在教學過程中，教師根據學生選取的項目和他們的認知水平、運動能力制定出各堂課的教學目標。學生可以采用多形式的學練方法嘗試達到這些目標。在這個過程中，讓學生形成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力，學會正確處理人與人之間的關系，提高社會適應能力。教師在這個過程中，既要回答預定設計的問題，又要與學生共同探討在課堂教學過程中新出現的問題。這樣既對教師自己已有知識經驗進行了加工、鞏固、提高，又對不斷出現的新問題進行了學習、探索，豐富了教師自身的教學經驗、拓寬了知識面、提高了自身的教學業務能力。
　　2.新課標下體育課的基本部分可以充分調動學生學習的積極性。
　　新課標下的體育課承認了學生的個體差異，對不同類型的學生區別對待，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中得到最好的發展，使人人都有“成就感”。學生可以根據教師的要求及時地把學練過程中遇到的問題加以總結，反饋給教師，教師再及時修正教學目標，形成良性循環：制定教學目標—學生學練—學生自我評價—信息反饋—教師修訂新目標。尊重學生、信任學生，讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。對學生予以肯定，對學生而言既是壓力又是動力，有了教師對學生的肯定，他們就會在學練過程中努力克服遇到的困難，認真完成每一個練習。在寬松的環境中，學生自覺地進行學練，變教師要學生學為學生自己要學。面對自己喜歡的項目，學生總會有一種積極向上心理。在遇到困難和挫折的時候，他們會自己想辦法解決問題，這就促使他們進行思考，采用各種辦法解決問題，提高了他們解決問題的能力，調動了他們學習的積極性。
　　3.新課標下體育課的基本部分有利于學生創新思維，使學生的言行更具有實踐性與社會性。
　　在新課標下體育課的基本部分中，學生探索解決問題都是一種自覺行為，他們會運用已有的知識解決問題。例如在頭手倒立自主練習過程中，學生會自己對照教師的示范、教學圖片、同學的練習不斷地糾正和完善自己的技術動作。例如籃球的擋拆技術教學，在自主練習階段讓學生自己選擇合作對象，自己把握運用技術的時機，通過自身的實踐活動，他們會對這一技術掌握得更好、更合理、更全面，同時培養了團隊精神，提高了合作能力，增強了集體的凝聚力，充分發揮了體育的社會性功能。
　　四、新課標下體育課的結束部分模式
　　新課標下體育課的結束部分沒有固定的形式，只要是對生理、心理放松有幫助的活動就可以采用。比如選擇一些新穎的、有針對性、緩和的游戲；徒手操；單人或雙人的各種按摩放松；呼吸放松；意念放松；語言放松；課后的理療、藥物、營養補充、桑拿浴等形式。讓學生學會在不同情況下采用不同的放松形式，為他們今后的體育鍛煉服務。
　　五、新課標下體育課模式要正確處理好主導與主體兩者的關系
　　新課標下體育課模式強調、突出以學生為主體，但不能否定教師的主導作用。主要體現在以下幾個方面：（1）教師要根據學生的認知水平選擇合適的教材，制定合理的教學目標，場地器材的設計要合理，多方法、多途徑引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面提高學生的認知能力，創設適宜的教學環境，激發學生學習的積極性，逐漸養成良好的學習習慣。（2）在進行體育學法指導中，教師的講解、示范要準確到位，隊形組織要合理，要因材施教，讓每位學生都能體會到成功的快樂，提高學生學習的積極性，讓學生逐步掌握學習的方法，變要學生學為學生自己要學。（3）對一些高難度的和有一定危險性的項目如游泳，投擲，體操中的部分動作等，要考慮安全因素，采取必要的保護與幫助措施，保證教學的正常進行。
　　六、新課標下體育課的評價體系
　　傳統的體育課評價體系注重結果而忽略了過程。新課標下體育課的評價體系既繼承了傳統評價體系的優點，又彌補了傳統評價體系的不足。它由以下幾個部分組成：出勤與表現（20%）、運動參與（10%）、身體素質和技術水平（30%）、體育與健康的基礎知識（20%）、學生的自我評價（20%）。這幾部分更加確切地反映了體育與健康的含義，更全面地反映了不同的學生在體育課上取得的成績，使評價體系更加公平和全面。
　　七、結語
　　總之，新體育與健康課程標準下的體育課模
　　式變化給學校體育教育帶來了一場革命，無論是教材內容的選擇，還是教學框架結構，都將更有利于實現體育社會功能，實現體育育人的價值。
　　
　　參考文獻：
　　［1］曲宗湖.談新世紀學校體育改革的三項工作［J］.體育教學，2000，（1）.
　　［2］季瀏.體育與健康課程標準解讀（實驗稿）［M］.湖北:湖北教育出版社，2002.
　　［3］王正倫.素質教育與學校體育現代化［J］.南京體育學院學報，2000：7-12.
　　［4］曹躍興.體育課貫徹體育新課程標準的調查研究［J］.南京體育學院學報，2004：1-18.