小學生英語學習兩極分化的成因與對策

　　隨著經濟和社會的發展，小學英語受到了越來越多的教師、學生和家長的關注和重視，小學英語課堂教學一改過去的輔助學科的地位，依據課標，納入常規教學管理體系，使教學質量不斷提高。但也有不盡如人意之處，一部分學生開始出現兩極分化的現象。如不及時解決會嚴重影響教學質量的大幅度提高，進而影響學生的全面發展。那么，出現兩極分化的原因有哪些呢？針對這些原因可采取哪些策略呢？
　　一、教師方面
　　新課改以后，有的教師沒有很好地理解和運用新理念。《英語課程標準》中提出：“本課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”任務型教學就是根據教學目的、教學內容和學生的知識、技能等實際情況，設計一個個具體任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。但是有的教師仍采用傳統的教學方法，對學生滿堂灌，教師講得口干舌燥，學生聽得疲憊不堪，導致教學效果不理想。因此，教師要認真掌握課標、研讀教參、把握教材，清楚課標和教材關系，重視對課標的理解認識。教材只是完成課標要求的媒介，是達到課標的途徑和手段，教師要做到在課標的指導下理解使用教材，加強對教材的編寫意圖、重點、難點、教學建議的理解，提高對課標的重視程度，理順課標與教材的關系。
　　為此教師首先要梳理教材結構，整理出各章節內容的知識點，知識的橫向與縱向聯系，知識拓展延伸的尺度，知識的補充整理，知識結構的優化，知識系統的整合等，并形成“標、點、聯、例、練”五個方面的知識框架圖。標：各章節的具體教學目標及要求；點：各章節知識點；聯：知識點與學科前后知識之間的聯系，對知識點的延伸、拓展尺度，教學資料的補充添加，如何結合學生實際生活；例：經典教學設計，典型例題；練：典型練習題等內容。這些將成為教師進行備課、課堂教學和練習時的重要基礎性參考資料，有效地改變了教師的教學觀念，提高了課堂教學效率。
　　其次，有的教師運用“任務型教學”不當。在有限的教學時間里，為了突出學生主體性，學生剛剛學了新知識，甚至一部分學生還沒有弄懂，就急于進行知識表演。一堂課下來熱熱鬧鬧，學生幾乎是玩了一節課，最后把任務交給學生課后完成，這就給學生增加了壓力，易使其產生焦慮感，結果導致成績下降。實際上，“任務型教學”是國外興起的一種教學方法，它也是要先學知識，后完成任務，要先學后用，不能顛倒了順序。所以教師首先要精講知識，讓學生學會知識，再鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項技能，技能要通過知識訓練，知識和技能是分不開的。
　　最后，有的教師在教學中不善于激發學生的學習興趣和調動學習情感，一味地要求學生死記硬背，從而造成一部分學生對英語課的厭倦。當然，學習英語需要學生掌握一定的語言知識，需要記憶，但教師要運用恰當的教學策略。學習英語是學習語言的運用，即言語。也就是說，英語課涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。在課堂上，教師不僅要尋找語言材料與生活的結合點，而且要讓學生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位感知語言。“重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力”，已成為當今英語教學的重點。這就要求我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識設計豐富有趣味性、科學性的英語活動，使學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生的英語運用意識，培養學生自主學習能力。
　　二、學生方面
　　有些學生學習態度不端正，意志力薄弱，自主學習能力差，并且缺少恰當的學習方法和策略，最終成為學困生，導致兩極分化。他們開始學習英語時，只憑興趣和好奇或被有趣的活動吸引，不愿意記憶單詞，不愿意進行句型操練。隨著教學內容的增多，積攢的問題也就越來越多，漸漸失去了學習英語的興趣，即使有的學生以后認識到了英語學習的重要性，但由于沒有養成良好的學習習慣，英語基礎不牢固，學習就會吃力，就會降低自信心，并產生“學困生”。
　　因此，教師要設法調動學生的學習動機，培養良好的學習方法、習慣。首先，要從關愛學生入手，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲望；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟只是孩子，教師的一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會對他們產生巨大的學習動力。另外，要幫助學困生制訂自主學習計劃，明確學習目標，這是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。
　　教師還要引導學生有效地運用學習策略。認知心理學認為，學習不是學生被動的接受過程，而是學習者主動地進行信息加工的過程，使用有效的英語學習策略，不僅可以改進不良的學習方式，增強學習效果和提高質量，還可以減輕學習負擔。因此，教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢，有意識地滲透和示范，使學生掌握正確的學習方法和策略。
　　三、其他方面
　　現在大多數家庭都只有一個孩子，家長望子成龍心切，對孩子在學校的考試分數、排名（家長自己排的）非常重視。一旦發現孩子的成績不理想，就匆忙進補習班，有的甚至從一個補習班出來又進另一個。這樣的做法，不要說是天性好玩的孩子，就是大人也難以承受。久而久之造成學孩子厭學甚至棄學，成為英語學習的學困生，導致兩極分化。針對不同對象進行一些必要的輔導是可以的，但不能依賴于它。因為，有的輔導班為了迎合孩子和家長的“超前”心理，總是先行于學校完成教學內容，在寒暑假把新學期要學習的內容全部學完，如此教學其教學效果可想而知。學生到了課堂上自認為已經學會了教師要教的內容，不再認真聽課或顯得高傲無比，心里總是有一定的優越感，結果適得其反，越補越差，還有的家長不考慮孩子的接受能力和英語教育現狀，讓學生在課外再學一套教材，他們認為學的教材越多學生的英語就越好，結果使學生壞了“胃口”，一套教材也學不好。
　　學生參加課外輔導是一種社會現象，輔導班的存在說明有需求，教師改變不了，我們能做的只能是如何引導學生正確參加課外輔導，該補的補，不必補的不要補。教師不要諷刺挖苦那些在課外學得一知半解的學生，對課外學完課內不注意聽講的學生不要放任自流，漠不關心，而要利用他們為教師服務，為學生服務，讓他們做“小老師”、“輔導員”，發揮他們的優勢。另外，家長不要對孩子過分苛刻，拔苗助長。只要孩子在他的適齡階段打好“雙基”，能有學習興趣就夠了。
　　解決小學英語兩極分化問題是一項艱巨而長期的工作，需要教師、學生和家長的共同努力才能完成。教師要因材施教，掌握并落實以“學生為主體，尊重個體差異”的教學理念，才能逐步解決兩極分化的現象。