基于初中英語有效性教學的實踐與探究

　　《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，運用多樣化的教學思維模式優化課程教學目標和過程，不僅能夠增強學生的語言學習情感體驗和主觀潛能，還能夠讓學生在學習過程中掌握語言文化及綜合運用知識，提高語言學習效率。在教學中，以有效性統領課程教學，能夠讓學生在學習情感、學習過程、學習策略和學習品質意志等方面，都有所發展，促進其綜合語言運用技能不斷提高。有效性教學能夠對優化教學資源、過程和方法都起到積極推動作用。
　　1.創設和諧學習情境，開發學生學習潛能
　　語言學習是基于一定的語言交際情境和表達中而形成的互動過程，是情景對話和雙方語言表達的必然體現。在教學中，從學生的語言學習認知需要出發，注重營造民主、平和、愉悅的交流環境氛圍，不僅能夠激發學生的積極學習情感，還能夠讓學生在學習表達交流過程中更好增強學習動力。
　　營造和諧的學習環境氛圍，就是在尊重學生語言學習差異和認知發展需要基礎上，關注學生的語言學習需要，圍繞互相尊重和信任營造親切、和諧的學習環境氛圍，讓學生能夠充分感受到語言學習是一種心靈的表白和升華。和諧的環境創造，能夠讓學生更為零距離接觸教師，能夠從教室平等、民主的教學氛圍中感受語言學習的魅力。可根據學生的學習實際情況，從文本語言學習境況出發，營造接近學習環境背景的學習氛圍，激活學生學習思維情感。
　　和諧的學習情境，能夠讓學生的語言學習過程更為豐富。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》8BUnit 2 “Travelling”的Reading “A Welcome to Hong Kong”教學中，不妨營造與文本學習環境相似的氛圍，讓學生能夠在接近真實的語言學習環境中快樂學習、自由成長。在教學中，可利用多媒體播放“The interesting place of Hong Kong”，并要求學生能夠根據播放的影視資料認知感受。在此基礎上，要求學生發揮想象：假如你是香港本地的導游，你會像游客作怎樣的介紹？教師不妨扮作游客，就有關香港有趣的自然和人文景觀與學生交流，像：“What’s the wonderful place about Hong Kong?Why do the people like to go to Hong Kong?”這樣的學習交流，更能夠提高學生的學習興趣。
　　2.圍繞任務優化過程，增強學生認知體驗
　　按據任務型教學原則，引導學生深入學習探究課程內容，不僅能夠加深理解感悟，還能夠提高學生的綜合運用能力。在教學中，引導學生運用任務學習和交流探究方式理解學習內容，能夠增強課程學習的效果。
　　在任務運用過程中，首先，注意優化學習任務，讓學生能夠帶著目標和問題進入學習過程；其次，注意學習探究方式，引導學生通過同桌交流、小組合作、角色扮演等方式深入學習認知；最后，注意培養學生的語言學習思維和感知能力，要求學生從學習任務中不斷歸納總結和反思，增強學習效果。
　　任務學習引導，更能夠凸顯課程教學過程和方法。《牛津初中英語》8BUnit 3 “Online travel”的Reading A“Around the World inEight Hours”教學中，可要求學生帶著如下學習任務進行學習：（1）用不超過100個詞匯概括文章的表達主題；（2）建議學生思考：“What’s the character about the CD-ROM?”（3）引導學生歸納：“What do you learn from the article?”這樣的學習交流過程，更能夠幫助學生深化理解感悟。
　　3.注重豐富實踐活動，提高學生運用技能
　　語言學習離不開實踐運用。在實踐活動中學習英語、感知英語，不僅能夠為學生學習運用提供必要的載體平臺，還能夠讓學生在學習過程中不斷獲取語言知識，提高運用技能。實踐活動引導，更能夠幫助學生形成多元化學習策略。
　　以實踐活動豐富課程教學，能夠讓學生的學習過程更為生動具體。教師可運用實踐調查了解與文本學習內容相關的文化背景知識，開闊其學習視野；通過角色扮演深入了解人物的思想情感，以此培養學生敏銳的語言學習思維；通過英語聯歡、英語沙龍、英語歌唱、英語演講等活動再現課程學習過程，讓學生能夠通過對課程知識舉一反三的運用不斷提高語言運用技能。
　　總而言之，英語課程有效性教學是體現目標性和綜合性教學指標的重要參數，也是培養學生綜合語言運用能力的有效方法。在教學中，應該始終做到：（1）尊重學生主體地位，調動學生學習動力是有效性教學的前提；（2）發揮學生學習主觀能動性，豐富學習情感體驗則是有效性教學的根本；（3）運用多元化教學思維方法，指導學生使用學習策略，是增強教學效果的必然需要。
　　
　　參考文獻：
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