英語詞匯教學淺談

　　在學習英語的過程中，多數中學生感覺到記憶英語單詞是很困難的事，的確，記單詞是中學生學習英語的薄弱環節，而英語詞匯的掌握程度又直接影響到英語的學習。作為語言三大要素之一的詞匯是語言的建筑材料，是學習英語的基礎。那么，在英語教學過程中，怎樣進行詞匯教學，如何讓學生掌握詞匯，如何提高詞匯記憶力，也就成為中學英語教學的主要任務之一，我做了如下初探。
　　一、興趣的培養
　　著名英語教學專家埃克斯利認為：凡是能激發學生興趣的教學法，都是好方法。因為“注意”在人的實踐活動中起著很重要的作用，而興趣則是維持“注意”的一個重要內因，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地探究。學生在記憶單詞時，多是單純地死記硬背，那只能起一時之效，并非長遠之計。長時間用這種方法，會使學生感到枯燥無味，喪失興趣。因此，在引導學生記憶單詞時，注意興趣的培養，用興趣吸引他們，想方設法調動記憶單詞的積極性。
　　1.利用直觀教具表明單詞含義。在現實生活中，只要我們細心觀察，則每一樣東西都具有教具的功能，教室里隨時都有東西可以用來作為教具。
　　如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授課時如果要教授這些單詞，教師就可以利用實物。
　　2.利用簡筆畫說明單詞意思。如果教師找不到合適的圖片給學生看，就可用簡筆畫畫出來，如表情、天氣、運動、工具等詞匯。如果遇到一些單詞自己畫不出來，那么教師可以鼓勵學生試一試，成功的喜悅會激發學生識記單詞的興趣。
　　3.利用肢體語言引出新單詞。學生是天生的模仿家，教師的一言一行，他們都會嘗試模仿，教師可以通過肢體語言引出生詞，幫助學生加深對單詞意義的理解，尤其是表示動作的單詞。
　　二、課堂的運用
　　1.心理學家說，在人的記憶中，25%來源于視覺，15%來源于聽覺，而兩者的結合則可達到65%的效果。從這一點可以看出兩者結合的重要性。在課堂教學放錄音時，只重視了學生的聽力的訓練，而忽視了幫助學生記憶單詞的一面。在聽詞、對話、短文的同時，可以讓學生適當寫下重點的單詞，這樣不僅對理解有所幫助，而且能鞏固對所學單詞的拼寫。
　　2.在教授新單詞時，可以利用字母和字母組合的讀音的規則，掌握單詞的拼寫形式，讓學生注意音和行的統一與結合。例如：“book，cook，look”三個詞中都有字母“oo”，并且都發［u］的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等規則和規律也是很明顯的。在教學中還可以滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則拼讀新詞，看單詞，判斷自己的發音是否準確。
　　3.隨著教學的不斷深入，學生掌握的詞匯也越來越多。這樣，在平時的教學中培養學生通過熟詞記憶新詞如：human—humane—humanity.
　　4.利用構詞法進行拓展記憶。如利用詞根加前綴、后綴進行記憶；利用同義詞辨析，同義詞對比進行記憶。如：care—careful—careless—carelessness.
　　5.在課堂教學過程中，通過一個詞，歸納涉及的詞類，然后集中記憶。如：在學習一個動物名稱的詞，可以歸類以前學過的動物的詞，然后拓展一些經常看到的，但沒有學過動物的詞，合在一起，集中記憶。如表示動物的一類詞串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英語詞匯中，有許多詞的構成，變形非常繁雜、難記。教師可以根據自己的經驗鼓勵學生發明一些簡潔、易記的順口溜。如以O結尾的單詞，他們的復數有些以s結尾，有些以-es結尾，我們可以教學生這樣記：英雄愛吃西紅柿，黑人愛吃土豆。簡單而易記，寥寥數語把這四個結尾加-es的單詞全部羅列進去了。再比如在教到f結尾的名詞復數直接加s的情況，我們可以這樣教：站在屋頂(roof)上的農奴(serf)相信(belief)海灣(gulf)的首領(chief)。
　　6.學生在閱讀文章時，常會出現詞義不合句意的情況，這樣，不僅影響閱讀文章的速度，而且造成對文章理解錯誤。在日常的教學中，可以使用一詞多義歸納法進行記憶。比如，low這個單詞，是“矮的，低的”意思，這是最常見的意思。第二個意思是“在底部的，近底部的”，這也很好理解。第三個是“領口開得低的”，也可根據第一個意思“低的”理解。第四個是“低于平均水平的”。第五個是“低聲的”還有“低于期望標準的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮喪的”的意思。這個意思字面上譯為“心情低”，心情低就是沮喪低落的意思。“不好的，差的”是什么低？是能力低。“不誠實的、不正直的”可以根據例句記憶：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人廝混在一起。“不正直”的品質中包括“不誠實”，也可在口語中用到且易懂，“光線暗淡的”“低速檔的”“處于低潮的，狀況不佳的”等都可以很直觀地記住。如：“disc”圓盤，椎間盤，磁盤。
　　還可以利用詞義辨析法加深記憶，在英語詞匯中有很多近義詞，根據中文意思完全看不出他們的區別。這時，教師應該通過一些典型的例子區別這些單詞。如：在教“bring，take，fetch”時，我們可以創設一個真實的語境。比如說早上離開家時，你母親對你說：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母親打電話給你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘記把雨傘帶回家了，你母親說：“Go and fetch the umbrella.”通過這般真實而典型的語境，學生很容易就掌握了這三個詞的區別及用法。再比如在教“refuse”這個詞時，我們可以通過一條斜線羅列出“decline，refuse和reject”三個詞，在斜線的最頂端是“reject”，中間是“refuse”，最底部是“decline”，這樣學生對于“拒絕”這三個詞在語氣程度的區別有了直觀的了解。
　　三、記憶的訓練
　　1.教育心理學者研究“痕跡理論”得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下的痕跡。”這種記憶痕跡分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。在課堂教新單詞時，要讓學生在短時間內，盡可能多地記單詞。通過這種瞬時記憶強化記憶，稍經啟發，就能引起聯想和回憶，然后轉化為長時記憶。
　　2.記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到刺激越深，記憶的持久性越強。因此，在英語教學中教師應給學生強烈的再現刺激，加深感知影響，加強記憶。
　　3.德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是先快后慢，如果四天以上不復現，記憶就將受到抑制，甚至完全消失。在一天的教學中，大多數時間被母語占用，英語單詞的重復識記的機會很少。單詞忘得快，這就導致大多數學生認為單詞難記，逐漸失去學英語的興趣。這就要求英語教師利用一切能利用的機會讓學生學習單詞反復再現，在多次復現中掌握單詞。比如，要求學生自制卡片將書本所學的詞匯按一定的順序編成單詞本，隨學隨加，以便在空余時間隨時復習查找。每天給自己規定任務，復習或記憶幾個單詞，上學或回家的路上，睡前或醒來都可以想一想，背一背，養成記憶的好習慣。
　　總之，在英語教學中，要結合學生的實際，注重學習方法，使英語教學符合語言教學的規則，充分利用一切有利因素，提高詞匯教學的效率，從而激發學生學習英語的興趣。