新課改下的高中英語教學反思

　　一、傳統的高中英語教學形式存在的原因
　　傳統的高中英語教學主要采用以教師為中心的教學形式，主要原因如下。
　　1.客觀原因。由于中國人口眾多，很多地方師資缺乏，高中班級人數大多數超過50人，甚至有60人以上的班級，使得教師的教學方式受到限制，從而制約和影響了課堂教學效果。
　　2.傳統觀念。韓愈《師說》中有這樣一句話：“師者，傳道授業解惑也。”很多人有這樣一種教學理念：教師在課堂上的教學任務是傳授知識，幫助學生解決疑難問題，即充當了“控制者”“評估者”和“組織者”，從而忽視了學生的主體作用，造成學生被動學習。
　　3.外部條件。由于經費和地區差異，經濟欠發達地區和貧困地區的教學資源不足（教學用具、師資缺乏）。教師很難走出去、引進來，影響教師素質，導致許多教學科研成果無法加以利用，浪費一部分教學資源。
　　二、高中英語教學存在的問題
　　正是由于地區差異，教師素質欠缺，從而很難實施新的教學方式，再加上傳統教學理念的影響，導致教師在教學中存在以下幾個問題。
　　1.忽視學生的主體作用。在課堂上，大部分時間是教師在說，學生只是被動地聽。而實際上教師說得越多學生思考的時間就越少，說的機會也少，課堂上教師就變成主體，唱“獨角戲”。教師應該給學生更多思考的時間，也許短暫的沉默會取得令人意想不到的效果。
　　2.教師代替學生說完句子。如教師：“What do you think of the environment?”學生：“I think the environment is bad and ...”教師：“... terribly polluted.Good.Now the environment is ...”在課堂教學中，教師經常會打斷學生的話語急切地幫助學生完成句子，把學生引到自己的思維模式中，從而限制了學生的創造性。而實際上當學生需要幫助時，教師應按照學生的思維引導他們說出自己的想法。而且在學生回答問題時，不要過分注重語法結構，而違背了語言學習的真正意義在于交際傳遞信息的原則。
　　3.上課速度過快。教師為了上課完成教學計劃，經常會提問一些優生，而優生各方面能力較強，對問題領會較深，這種情況往往會誤導教師跟著他們而忽視了大部分學生。新課標要求教學面向全體學生，必要時進行分層教學。
　　4.忽視課堂良好氛圍的營造。傳統教學中，教師的絕對權威給學生帶來很大壓力，造成課堂氣氛緊張。課堂上師生應是一種互動關系，教師要充當引導者，應根據不同階段采取不同教學方式調節課堂氣氛。總之，教師要以“真實、尊重、移情”為原則。
　　三、指導學生學會學習
　　新課標指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”發揮學生的主體作用，即在教學過程中，學生作為學習活動的中心出現，使之能夠主動地開發自己的潛能。要在教學中發揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手。
　　1.引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。學習是獲取知識的過程。構建主義學習理論認為，知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式獲得的。學生必須認識到只有通過自己的努力才能獲得良好的學習效果。只有主觀能動性得到充分調動，教學的下一步工作才會有意義。
　　2.開發非智力因素。學生在英語學習中缺乏信心，意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學生采取不同的教學方式和評價手段，培養學生良好的心理素質和自信心。還要注重培養其恒心和決心。如果急于求成，就往往會給學生造成很大的壓力，導致其逐漸失去信心。
　　3.擴充詞匯量，增加閱讀量。許多語言教育專家指出，語言材料輸入量越大，語言能力提高越快。其中背誦是一種強化語言材料輸入的方法，是不可缺少的語言學習環節。
　　4.注重突出英語的交際性功能。英語是一種交際工具。英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。如復述、討論、摘要、角色扮演、采訪調查、寫報告等。因此，教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。
　　四、教師要適應新要求
　　新課標的五個原理是：重視共同基礎，構建發展平臺；提供多種選擇，適應個體需要；優化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養；完善評價體系，促進學生不斷發展。這是全新的教學理論，既是制定課程標準的理論依據，又是指導教師實施課程標準的準則，這就對廣大教師提出更高的要求。
　　1.突破傳統的教學模式，探索全新的特色教學推進創造教育。要使學生能創造性地學，在很大程度上取決于教師創造性地教，并且做到“收”“放”自如。
　　對于如何“放”如何“收”，新型教師應正確引導、提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性。從“教”變“導”，教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生，善于發現問題、解決問題，引導學生借助各種工具書和利用平時所學的各種學習方法，靈活解決問題，形成知識社會需要的更高的自學能力、技術能力，也就是“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。
　　2.教師要具有精湛的專業知識、較強的語言表達能力和交際能力，具有廣博的世界人文地理知識，注重自身的禮儀修養。
　　3.教師要具有較強的教育教學和多媒體應用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效組織課堂教學活動。
　　總之，在新課改的要求下，突破傳統的教學模式，探索全新的特色的教學模式，使廣大教師面臨更大的挑戰和機遇，只有力圖創新，銳意進取，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困難，形成求異思維，積極開展好創造性工作才能適應新課改下的教學形勢。