職高數學教學中非智力因素的培養

　　從心理學上講，非智力因素是智力發展的外在因素，一個人的非智力因素得到良好的發展，還可以彌補其他方面的不足；反之，會對其智力因素的發展造成負面影響。非智力因素對職高生成長具有發動、維持、促進、補償和定型功能。因此在開發學生智力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為數學學科教育的目標之一。
　　一、培養職高生的自信心
　　學習數學需要有自信心，相信自己通過努力能夠學好，這對職高生特別重要。如果職高生對數學學習產生自卑心理，喪失學習自信心，那么他們就會失去戰勝困難的精神力量。提高職高生自信心的重要途徑是重樹信心，幫助他們克服學習中的困難，讓他們嘗到學習進步的甜頭，產生學習的成功感。
　　（一）在關愛中重樹職高生的自信心。
　　讓職高生認識到自己的智力和那些重點高中學生相比并不差，而是差在勤奮、毅力、方法等非智力因素方面，這些非智力因素是可以通過后天培養而改變的。教師在教育教學過程中，在對學生進行評價時，要揚長避短，讓學生感到自己的優點和特長被賞識、重視。對學生來說，教師對他們的關懷和期待，會拉近教師和學生之間的距離，讓學生對教師所任教的這門學科產生興趣，進而會有學好這門學科的愿望。我們可以因勢利導，幫助他們樹立自信心。
　　（二）在成功中重樹職高生的自信心。
　　職業高中教師應根據職高生的發展特點和個性差異，尋找學生身上的閃光點，提出適合的要求，確立適當的目標，使其經過努力能夠達標，使其感受成功的喜悅。同時，我們還要創設平臺，讓他們表現自己的才能，發揮自己的特長，及時發現他們身上的優點和長處，盡可能多地對他們給予肯定和贊揚，從而使他們在不斷的成功中培養自信。
　　（三）培養良好的學習習慣，重樹職高生的自信心。
　　1.緊扣過渡和銜接環節，是樹立自信心的關鍵。
　　開學初，教師要給學生講清楚職業教育的特點，明確職業學校的培養目標，合理安排教學內容，靈活運用教學方法，讓新生逐步適應職業學校的學習與生活，逐步適應職業學校的教學方式，促進其各方面素質的迅速提高。這一環節是學生重樹自信心的關鍵。
　　2.加強學法指導，是樹立自信心的保證。
　　良好的學習習慣是學生終身學習品質不可缺少的組成。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，養成好的學習習慣會使人終身受益。而不良的習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的全面提高。因此，學生只想學是不夠的，還必須“會學”，要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，要重視加強數學法指導，主要采用以下做法。
　　（1）“讀法”指導：學生學習數學普遍存在的問題就是不會讀書，他們往往是死記硬背。因此，重視讀法指導對提高學生的學習能力是至關重要的。教師應指導學生學會讀書的方法。一般情況下先粗讀，再細讀，最后重點研讀其中一部分。
　　（2）“聽法”指導：學生會聽課是提高學習效率的關鍵。在數學教學中，首先要培養學習注意力集中、專心聽講，從而獲得最佳的學習效果。其次要培養學生會聽，注意聽教師對每節課所提出的學習要求，注意數學公式的推導方法和過程，注意聽對例題關鍵部分的提示和處理方法，注意聽對疑難問題的解釋及課堂小結，這樣讓學生抓住重、難點，沿著知識發展的過程來聽課，不僅能提高聽課的效率，而且能使其由“聽會”轉變為“會聽”。
　　（3）“思法”指導：學習離不開思維，善思則學得活，效率高；不善思則學得死，效果差。在進行思法指導時，應著力于以下幾點：從學生的思維的“最近發展區”入手來展開啟發式教學，使學生會思、多思；從創設問題情境入手來開展探索式教學，使學生會深思；從挖掘“問題鏈”入手來開展變式訓練，使學生會善思；從回顧解題策略、方法的優劣入手來開展評價，使學生學會反思。
　　二、教學中培養職高生的動腦動手操作能力
　　學生學習數學，不僅要想，而且要做。首先，要引導學生多動腦。提出問題，多給學生一些思考的時間，力爭讓學生發現問題或解題思路，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，而且可以使學生感受到數學的魅力。其次，要積極引導學生多動手。動手操作是一種重要的參與，在教學中多為學生創設動手實踐情境，引導學生動手操作，現在的職高生，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙。要在教學中讓學生動手操作，制作學具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。
　　三、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
　　“興趣是最好的老師”。長期穩定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維，爆發出創造性的智慧。數學是一門思維性極強的學科，在教學中教師應把握學生好奇的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，調動學生學習數學的積極性，讓學生主動地獲得知識。應結合教材內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，激發學生的求知欲。應結合教材內容把數學知識轉化成易于被學生認知的數學問題，找到學生的“最近發展區”。例如，在學習集合元素的確定性時，學生難以理解，我設計出這樣的提問：“請我們班數學成績好的同學站起來。”學生面面相覷，無從適應。再問：“請在中考中，數學成績在85分及85分以上的同學站起來。”這時幾位同學毫不猶豫地站起來了。這樣學生對“集合元素的確定性”的理解就容易了。
　　總之，在搞好教學改革的同時也要注意學生的非智力因素，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法和獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。