真知灼見來自生活實踐

　　在傳統的語文教學中，教師常常習慣于只動嘴，學生也習慣了只動耳，單調的講解和機械的聽課使得學生的學習比較被動，更會視語文學習為“苦差事”，語文課上，老師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學生在下面洗耳恭聽。而新課程追求的“好課堂”則要求學生“動”起來。古語說得好:紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有給學生更多動手實踐、動身表演、動情抒發的表現機會和空間，才能帶給學生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動。在語文課堂教學中開展豐富多彩的語文活動，想方設法讓課堂教學活起來，把“體驗學習”引入課堂，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，在自主活動中全面提高語文素養。我在課堂教學中進行了一系列的探索，在此談談自己的感受和體會。
　　一、競賽活動爭表達——激趣積累
　　《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而要讓學生具有這些聽說讀寫的能力，沒有一定量的字、詞積累顯然是不現實的。對于學生來說，字詞的記憶是一件比較頭疼的事情。針對學生好勝心強的特點，我在七年級舉行了各種競賽活動。例如在教生字詞時就進行記憶力比賽，看誰在最短時間內記住所有生字的讀音與寫法，這緊張的競賽氛圍，不僅可以激勵學生主動積極地思考，還可以激勵他們發現自己、表現自己和了解自己。又如在九年級復習古詩時，我把全班分為8個小組，組織各小組進行背誦比賽。答對加分，多多益善。為了獲勝，學生對每個詞、每個字乃至標點符號都相當關注，在不知不覺中對這部分知識加深了印象。這樣學生在掌握知識的同時，更發展了自身的人文素養，如競爭意識，團結協作精神等，教學中的工具性與人文性也由此達到了統一。
　　二、文本角色巧領悟——激思釋疑
　　在七年級教學《十三歲的際遇》一文時，學生受年齡與閱歷的限制，對文本的解讀有困難。為了讓學生對主人公田曉菲有更深入的了解，在學生掌握了大量田曉菲資料的同時，我精心創設了這樣一個情境：模擬電視節目，領悟人物內心世界。我們舉行了一期“我與名人面對面”的節目，一學生扮演嘉賓“田曉菲”，一學生扮演主持人。假設你們有幸面對面，將如何問答。這次面對面節目給了學生一個自由表達的空間，學生的個性得以充分張揚。也為學生理解田曉菲打開了一條更加親近的心靈通道，使課堂教學氣氛達到了高潮，也使學生從容地走進了文本角色。這樣的活動使學生有了人物場景的生活體驗，更深刻地感知和領悟了人物內心世界，達到了教學與教育的同頻共振。在教學中，深受教育，在教育中，感知教學內涵。
　　三、意境品位共賞析——激情感悟
　　課堂教學情與景的契合，要創設多姿多彩的課堂詩意情境，它會使師生心魄為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中。如教《沁園春·雪》一課時，可在學生熟讀課文的基礎上提問：“通過朗讀，你感受到了什么？想象到了什么？腦海中呈現了怎樣的畫面？”在學生充分發揮想象力，各抒己見漸入意境后，可播放北國的風光圖片，讓學生從中感受雄偉曠達的氣魄。然后提問：“觀看圖片后你聯想到了什么？還有什么也同樣具有這樣的粗獷豪放、勢不可擋的特質？”最后讓學生有感情地配樂朗讀，進一步感受祖國大好河山的壯麗。
　　如果我們善于利用各種藝術手段，營造氛圍，調動想象，引發聯想，其中的此情此景就能化作學生的“我情我景”了。這樣，學生眼睛里看到的是字，腦子里出現的是畫面形象，情境使學生入于目，出于口，聞于耳，會于心，從而獲得主體性審美體驗。
　　四、劇本演繹助理解——激揚個性
　　讓學生自編自導自演課本劇是一種極為有趣的活潑的教學方法，它既能使學生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養學生的創新精神和實踐能力。但是，僅僅按照課本來演，不能對學生的文本理解起到進一步加深的作用。為了幫助學生更好地深入理解課文內涵，我設計了層層遞進的表演活動。首先，我選擇了易于表演的課文《皇帝的新裝》，第一次表演，我先組織全班同學按照課本內容來編寫劇本，要求認真研究角色特點，小演員們在小導演的指導下結合自己對劇本的理解把角色演繹出來；演出之后，請觀眾們評一評，是否符合角色特點。第二次表演，我要求同學把自己當做課本中的人物，自己設計人物的對話和行動；演出之后，再請同學們一起來評一評，看設計的語言、動作，是否符合人物的特點。第三次表演，我要求同學們拋開課本，回憶自己與課文內容相似或相關的經歷，編寫小劇本，排練、演出，觀看表演后對各小組的工作作出評價，發表自己的觀后感。這一系列活動，使全體學生分別從不同角度自主地、深入地、快樂地參與到課文的學習中來。
　　通過開展多樣的語文活動，可以讓學生在樂中求知、在趣中增智、在美中陶情。作為教師應抓住這一點，把“體驗學習”引入到課堂教學中來，使課堂成為學生學習的樂園，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生的生命活力，促進學生生命成長的需要。