論語文研究性學習

　　新課程標準指出：學習是學生的個性化行為，學生學習的過程更多的是主動建構的過程，而不是被動地接受外界的刺激，學生應該以自己已有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工理解，由此而建構新的知識體系，這也就促成了語文學習過程中的學習方式的轉變，即自主、合作、探究式的語文學習方式。這是一次學習理念的根本性轉變，是一次學習的革命。
　　1.對自主、合作、探究式學習方式的認識
　　1.1具體來講，自主學習是指：在學習活動前，學生能自己確定學習目標，制定目標，即在課前學會預習；在學習活動中，學生能夠對學習進程，學習方法做出自我監控，自我反饋，自我調節；在學習活動后，學生能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、評價和補救。
　　1.2合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，是指學生在一定的社會文化背景和情境下利用必要的學習資源，通過與他人（教師或學生）的協商交流，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
　　1.3探究性學習是指在教學中，在教師的指導下，創設一種類似科學研究的情境，通過學生的自主、獨立的發現問題，搜集和處理信息，表達和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。
　　2.在教學實踐中如何貫徹落實這種新的學習方式
　　第斯多惠說：“在學生發現真知的征途上教師要起指導的作用。”那教師在教學中如何實施探究性語文教學呢？
　　2.1提出問題，誘發學生探究的欲望。偉大的物理學家愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決一個問題更加重要”。所以，教師在施教過程中應盡量創設問題情境，將一些問題以熱點介紹、生活列舉或是競賽形式引出，誘使學生學會質疑，由此產生濃厚的學習興趣。
　　2.2引導學生參與教學活動，開展嘗試探究，引導學生通過探究解決問題。教師引導學生通過閱讀、觀察、思考、搜集資料等學習活動，主動去尋求解決問題的途徑、方法，以期找到正確的答案。這是探究式學習的主要環節。
　　2.3積極評價，深化總結。對學生進行課堂學習評價，激勵學生的學習動力，是激發和調動學生創新能力的具體措施之一，評價有“學生談論評價”和“教師講解評價”等形式，課堂上充分發表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出新火花。
　　3.當前關于這種新的學習方式的誤區
　　3.1誤區一：“自主學習”等同于“自由學習”。不少教師對于《語文課程標準》中提出的“自主學習”缺乏正確的理解，教師沒有正確處理好學生自主參與教師合理引導的關系，教師的主導作用沒有得到充分的發揮。
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習。”［１］在這自主的學習過程中，教師并不是一個站在一邊的旁觀者。恰到好處的誘導，一課終結時的一段富有啟迪的總結的概括，不僅可以幫助學生排除學習中的障礙，快捷到達問題交流的彼岸，而且可以激發學生的興趣，引起學生的獨立思考，點燃學生的創造火花。
　　3.2誤區二：“合作學習”等同于“小組學習”和“自愿化學習”。在這種教學過程中，教師對合作學習理解為只要以小組形式進行學習，學生就自然會合作，教師缺乏對小組合作學習的指導和監控，學生的合作能力低，合作習慣差，導致合作形式化的現象。小組學習并不是個人彼此獨立，“誰愿意說就說，誰能說就說”的“自愿化學習”，并非是一種消極被動的學習方式，而是一種積極主動具有濃厚合作意味的學習方式。
　　4.研究“自主、合作、探究”式語文教學的意義
　　1972年聯合國教科文組織發展委員會出版的《學會生存－教育世界的今天和明天》一書中提出應將“每一個人必須終身繼續不斷地學習”［２］作為制度教育政策的指導原則，其實質就是要求教育應較少致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力地培養善于尋求獲得知識方法的能力與習慣。因而，研究自主、合作、探究的學習方式是與時代的發展要求相一致的，也是與我國當前正在全面實施的以培養學生“學會生存，學會學習、學會發展、學會做人”等能力為主要內容的多元化素質教育思想相一致的。
　　《全日制普通中學語文教學大綱》對高中語文的教學目的也有過具體要求，要使學生掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打好基礎。［３］然而，當前課堂的做法恰與其相反：片面進行知識教學、機械灌溉、反復強化訓練，嚴重忽視學生個性的全面健康發展，使之產生厭學情緒，使個性受壓抑或扭曲，導致學生普遍缺乏創造，培養出來的不是時代和社會所需要的創造性人才。因而在這種大背景下研究自主、合作、探究式語文教學，正式針對弊端，是回歸語文教學目的的必要之舉。
　　5.結語
　　當前，世界各國都把教育改革的目光投向基礎教育課程改革，并無一例外地把培養學生自主學習、合作探究的學習能力作為基礎教育課程改革的重要追求之一。改變學生的學習方法，倡導研究性學習，與學生學法的改變相適應。“探究式教學”成為新課程中引人注目的研究和探索課題，其理論和實踐受到廣大教師極大關注，新的教育理念與大膽的教學實踐使語文教學呈現出新的氣象。
　　
　　參考文獻：
　　［1］基礎教育課程改革綱要（試行）.
　　［2］聯合國教科文組織發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天.教育科學出版社，1996：200.
　　［3］全日制普通中學語文教學大綱.