讓書聲瑯瑯回歸校園

　　朗讀是通過富有感染力的聲音把作品的內容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾，使聽眾獲得美的享受，朗讀者也從中受益匪淺。朗讀應貫穿人的每一個學習階段，高中語文教學尤其不能離開朗讀，書聲瑯瑯在一定程度上能夠反映出語文課堂的魅力，讓人不自覺地停下腳步，聆聽這世界上美好的聲音。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”等名言確實也道出了古人對朗讀的重視程度?？v觀目前的高中語文教學，在高考分數這一主導原因的束縛下，課堂變得十分功利。走進高中校園，很難聽到瑯瑯的讀書聲，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲，看到的是令人窒悶的學生做題的緊張場面。朗讀逐漸為教師和學生所淡忘。
　　一、朗讀教學中存在的問題
　　（一）輕視朗讀教學。
　　為數不少的高中語文老師認為語文課堂是學生獲得語文知識的主要場所，以“閱”代“讀”已成為高中語文課堂閱讀教學的主要形式，優良的教學方式——朗讀已被淡化甚至遺忘，學生不愿讀，老師更不愿教，認為與其把時間花在這無法量化無法考核的內容上，還不如把有限的時間用在對文章的精雕細琢上和對“考點”的猜測模擬上。學生的讀書時間被擠掉了，一節語文課中學生朗讀的時間很少，有時甚至沒有；即使有朗讀，也往往是來也匆匆、去也匆匆，如雁掠過，且雁過無痕。高中語文教學中朗讀成了可有可無的“點綴”。
　　（二）朗讀教法不當。
　　朗讀方法用得最多的是齊讀和指名朗讀，缺少變化，單調枯燥。又或者在語文課堂上，常見教師在分析理解之余來一句“請同學們有感情地把這部分朗讀一下”或“把怎樣怎樣的語氣讀出來”諸如此類不能熔引導、訓練于一爐，不能揉理解、感悟于一體的朗讀指導。只重聲音形式、不重內心體驗，只重表層的技巧、不重語言環境中的內蘊的不得要領的朗讀指導。讀任何文章學生都在有音無義、有聲無情地“念經”，千人一腔，千篇一調。殊不知文章有慷慨悲涼、激昂壯烈、婉轉纏綿、清新明快等風格的區別，怎能用同一種聲音形式表達千變萬化的思想感情呢？又或是讀前不指導，讀后不總結，甚至有的教師僅以讀得是否整齊、響亮作為朗讀水平優劣的標準。長此以往，學生對朗讀漸漸失去了興趣，也就將其棄置一邊了。
　?。ㄈ┲匾暋包c”忽視“面”。
　　我們不難看到這樣的現象:不管是檢查性的朗讀還是講析提問之余的所謂的有感情的朗讀，教師往往盯住那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾；有時朗讀的面是廣了，但也是男生讀了女生讀，甲生讀了乙生讀，看似熱熱鬧鬧，其實只是學生被教師驅趕著為讀而讀，沒有真正用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這在一定程度上就進入了另外一個誤區：課堂里，學生的朗讀高低起伏，時而抑揚頓挫，時而舒緩婉轉，似乎讀出了各種朗讀技巧，然而表面上“聲情并茂”，實質卻讓朗讀變得機械化、模式化。這種只求形式、不求實效的朗讀不僅達不到朗讀教學的目的，而且容易導致學生做事心不在焉、流于形式。
　　細思以上存在的三方面問題，我認為癥結在于我們對朗讀教學的重視程度不夠。在高考升學指揮棒的控制下，很多教師和學生認為只要把基礎知識和基本技能訓練好就行了。再加上課堂教學容量大，教師擔心朗讀耽誤時間，完不成教學任務，于是以講代讀，搞“滿堂灌”。另外，課外布置的朗讀訓練，很多學生往往敷衍了事。然而真正懂得朗讀真諦的人是不會犯這樣的錯誤的，朗讀過程絕不是簡單的見字發聲，而是經歷了一個復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。要想使朗讀收到良好的效果，一定要經歷視覺形象—思考—理解—情感—聽覺形象這一過程。這一過程不僅提高了學生的口頭表達能力，而且有助于學生對所讀文章思想內容更深刻的理解和把握，更有助于提高學生分析文章和寫作的能力。也因此達到了語文教學的目的——提高學生的語言應用能力，培養學生感受美、鑒賞美的能力。
　　二、朗讀在高中語文教學中的作用
　?。ㄒ唬├首x能增強學生的語感。
　　語感是學生對語言的內容及形式的直接把握，是一種直覺思維。葉圣陶先生認為：“鑒賞文藝的人如果對語言文學的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結果將一無所得?！边@說明了學習語文培養語感的重要性。語感在一般的語文教學中不易形成，而在朗讀中卻能得到有力的強化，因為在朗讀中，看、思、說、聽同步運行，根本沒有時間進行分析思考，完全是憑語感進行的。朗讀能將無聲的語言轉變成有聲的語言，使聽的人感受到聽覺的刺激，讀的人積累語料，同時也增強語感。
　?。ǘ├首x能培養閱讀能力。
　　朗讀能促進對語意、語境的深入理解。因為朗讀水平的高低，不是基本功和技巧問題，而是對作品思想感情的準確把握，從而確定這個作品的朗讀基調，所以朗讀的過程就是對作品的思想感情進行更深入地理解的過程。朗讀有利于學生對文章的深入了解，領會作者在創作時的思路和所要表達的情感。在動情的朗讀中，朗讀者是走進作者的內心世界，朗讀者的心與作者的心融為一體，有了一種“同聲相應，同氣相求”的心靈默契。聲情并茂的朗讀令朗讀者到達忘我的境地，令聽者情不自禁地沉浸甚至陶醉，到達忘我的境地。宋代理學家朱熹說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之韻?！奔词挂粫r沒有足夠的能力鑒賞，不能對文章的內涵完全地心領神會，但只要堅持反復朗讀，閱讀能力就會在潛移默化中得到培養和提高。
　?。ㄈ├首x能提高作文能力。
　　在理解了作品的思想內涵后，要想通過朗讀把自己所體會到的東西盡量表達出來，那么就不得不在語法、修辭、邏輯、文章結構上下一番工夫。而在這個過程中，作品中的那些惟妙惟肖的詞語，生動鮮活的語法修辭，匠心獨運的構思布局，感人至深的情景描寫，細膩嚴謹的邏輯序列，優美的韻律配置等，都會不斷地啟迪學生的思路。這樣學生就會在大腦的信息庫中自然而然地貯存了許多可資借鑒、可供取用的為文資料。一旦寫起文章來便會作出有意識的查尋或無意識的反映。提起筆也便會滔滔汩汩，左右逢源，妙筆生花了。以讀為范，讀寫結合，這是我國傳統漢語教學的一條基本規律。朱熹說：“讀得韓（韓愈）文熟，便做出韓文的文字；讀得蘇（蘇軾）文熟，便做得蘇文的?！笨梢?，在富有真情實感的朗讀中，能調動自己的生活積累對作品的場景、意境進行想象和聯想，這必然會遷移到寫作中，從而消除當前學生作文中“無病呻吟”的現象。
　?。ㄋ模├首x可培養學生感受美、鑒賞美的能力。
　　為了要朗讀的成功、精彩，讀者就必須用整個心靈去感受、體味文章的內蘊。在理解文章的同時自身也不知不覺地接受了教育，提高了對真善美、假惡丑的分辨能力，在生活中為人處世，也就會自然而然地去靠近真善美，遠離假惡丑。正如著名的藝術大師斯坦尼斯拉夫斯基所說的那樣：“現象在你的心里造成相應的情緒，它會影響你的心靈，并激起相應的體驗。”這種影響是潤物無聲的，是悄然形成的。朗讀能透過文字使朗讀者進行形象思維，進入情境，醞釀自己的情感，詩文的形象性從而得以充分展示。配樂也具有形象性，與朗讀中的演繹結合起來就形成了詩文的文體感，再結合不同特色的詩文，掌握好朗讀藝術中的格律美、節奏美、音樂美等形式美。隨著內容美和形式美統一表現，就可以引導學生在學習和生活中去感受美、鑒賞美。
　　朗讀教學能否再次被認同，真正重新被引進高中語文教學，在一定程度上顯示了對語文人文性的重視程度。朗讀教育不僅僅是為了增強語感，培養閱讀能力，提高表達能力和促進寫作，更是為了在朗讀中能夠“思接千載，視通萬里”，領會深邃的思想、學習高尚的情操、感受純真的心靈，讓那些激揚的文字能夠浸潤朗讀者的心田，陶冶學生的性情，讓學生們在高尚的精神中感動著，在生動的美感中愉悅著，逐步提高自己的精神境界，崇尚美和發現美。
　　
　　事實證明：朗讀教學這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。因此，實施新課改，就應該讓高中語文課堂書聲瑯瑯。如何搞好朗讀教學呢？我認為應該繼續汲取傳統語文教學之精華，按照《普通高中語文課程標準》的要求，結合高中語文教學的實際，讓朗讀真正走進課堂。
　　三、提高朗讀教學有效性的途徑
　?。ㄒ唬┘ぐl學生朗讀興趣，創設良好教學情境。
　　蘇教版高中語文課本中大多是精選的文質兼美的作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，蘊含著作者豐富的思想感情。課前我準備了名家的朗讀錄音，利用多媒體播放給學生聽，聲情并茂的朗讀營造了氣氛，激發了學生的興趣，喚起了學生的想象，撥動了學生的心弦，從而使學生享受到了朗讀的愉悅，學生情不自禁地被課文所吸引，進入了美的境界。讓學生感受到“書味在胸中，甘于飲陳酒”的朗讀的真諦。如在學習李白的古詩《將進酒》時，我播放了臺詞功底很好的演員濮存昕的配樂朗讀，學生聽得入了神，聽了兩遍，還覺得不過癮。聽后，我問他們的感受，學生們積極發言：有的說聽出了李白的悲壯；有的說聽出了李白的憤恨；有的說，一句“天生我材必有用，千金散盡還復來”的吶喊，喊出的是李白的灑脫和狂放。通過配樂朗讀，學生就已經大致聽懂了這首詩。然后我鼓勵幾位同學依次朗讀《將進酒》，他們都開始大聲地、大膽地、忘情地、旁若無人地、甚至“肆無忌憚”地朗讀，效果都還不錯。這給學生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調動了朗讀的積極性。由此可見，在課堂上教師要做的是讓學生用自己感興趣方式去朗讀、去感悟，充分調動學生朗讀的積極性，由“苦讀”變為“樂讀”，讓他們把朗讀看作為一種享受，而不是一種負擔，一遍比一遍讀來過癮，一遍比一遍體會深刻。
　?。ǘ┱Z文教師起好示范作用，練就過硬朗讀能力。
　　語文教師一定要練就過硬的朗讀能力，鍛煉、培養自己成為朗讀的高手，以起到很好的示范作用。為此每講一篇文章之前，都要朗讀，教材要求學生背誦的篇章，我也努力達到熟讀成誦的程度，起到了很好的示范作用。每次講課前，我都示范朗讀課文，將其率先帶入特定的境界，師生共同達成一種情感上的“和諧共振”，一種“只可意會而不可言傳”的情境。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。著名作家葉圣陶先生說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”如在朗讀《再別康橋》時，我就用鋼琴曲配樂，走進《再別康橋》，我和學生仿佛感受到旖旎迷人的風光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。在朗讀《春江花月夜》時配上同名古箏樂曲，學生聽完范讀后，充分體會了春江花月夜清幽的意境美，我再讓學生配樂輕聲齊讀，這使學生朗讀的興致更高，效果也更好。
　?。ㄈ﹤魇诶首x方法，注重內心體驗感悟。
　　教師除了讓學生愿讀，還要讓他們會讀。因此教師需要傳授一定的朗讀方法，告訴學生怎樣才能讀得正確，讀得流暢，讀得有感情。一方面讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀，注意停頓、重讀、輕讀、快速、慢速等，以便學生更準確地感受和表現言語的意義和情感。另一方面，朗讀指導也少不了充分有效的文本分析。教師要以入情入理的剖析、生動有感染力的語言，去激發學生的想象、運用形象思維引起詩文的立體感，從而進一步加深學生的情感體驗，加深對文本的理解，然后用朗讀去強化自己的理解感受。朗讀能力的培養不是一朝一夕的，在高中語文教學中，應不遺余力地推行朗讀教學，注重朗讀給人帶來的內心體驗和感悟，掌握一定的方法和技巧，使學生的朗讀能力在實踐中不斷提高。必要的朗讀方法技巧能讓個性朗讀錦上添花，但是還是得關注語文素養本身——個人內心的體驗和感悟，讓學生真正用“心”朗讀。
　　總之，就語文學科的特性、教學內容、目的而言，朗讀教學必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的。加強朗讀對語文教學大有裨益，在新課改的大環境下，應當積極發揮朗讀的作用，特別是在高中語文課堂上，語文教師要及時轉變觀念，正確認識朗讀教學，提高自身朗讀水平，精心指導學生朗讀，在課堂上略去一些繁文縟節的講述，留一點時間給朗讀，讓學生縱情朗讀，使學生獲得朗讀的樂趣和美感，激發其學習語文的興趣，從而提高學生的語文素養。
　　
　　參考文獻：
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