行“課堂改革”之

　　一
　　“自主學習”的教學是指學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。我在初中化學教學中緊緊抓住課堂教學這個主陣地，改革課堂教學目標、結構與形式，改進課堂教學策略與評價標準，走“自主學習”之路，使課堂煥發出新的生命力。
　　1.創設情境，導入新課，鼓勵學生主動參與學習。
　　傳統教學中，復習鋪墊是最常見的導入形式，從新的教學理念看，這樣做限制了學生的自主性，大大縮小了探究學習的空間，對學生的發展不利。隨著化學教學的價值取向由以知識傳授為主轉向以個性、才能的發展為主，導入階段的目標也應隨之由為知識學習做準備轉向情景誘導，由關注知識技能領域轉向關注發展性領域。
　　2.啟發點撥，自主探究。
　　《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》指出：科學探究是一種重要的學習方式。積極開展科學探究，對于改變學生的學習方式具有重要的意義。通過科學探究，學生可以在獲得化學知識和技能的同時受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。比如在教學《可燃物的燃燒條件》時，我增加了人教版上的一個實驗，在一個燒杯中放上熱水，在燒杯上放一塊銅片，在銅片上分別放上紅磷和白磷，在熱水中也放上白磷，學生觀察到：銅片上的白磷燃燒了，而銅片上的紅磷和沸水中的白磷卻都沒有燃燒，然后啟發誘導：（1）銅片上的白磷為什么能燃燒，而沸水的白磷卻沒有燃燒？（2）銅片上的白磷為什么能燃燒，而銅片上的紅磷卻沒有燃燒？（3）沸水中的白磷沒有燃燒但熔化了，這是為什么？（4）你有什么辦法能使沸水中的白磷也能燃燒？問題一出，學生們興趣大增，思維被激活，討論隨之熱烈展開。
　　3.組織討論，合作交流。
　　教師鼓勵學生獨立發表見解，大膽現象，從不同角度發表看法，促進思想交流。方法上可討論、可辯論。讓同學相互評價，并由回答問題的同學自己作總結，其他同學也可發表意見。通過互動學習掌握知識，使每個學生都參與到學習討論之中，分享合作成功的快樂，找到課堂主人的感覺。在上例中，經討論合作交流，學生得出了可燃物燃燒的條件。接著請學生解釋一個現象：蠟燭火用扇子一扇就滅，而爐火用扇子越扇越旺。這樣，變死記硬背為靈活應用，知識得到鞏固，能力得到提高，激發了學生的創新意識，培養了學生的合作精神和創新能力。
　　4.調節矯正，自練反饋。
　　學生對規律、技能的掌握是通過獨立嘗試練習而得到的，教師應指導學生分析不同的認識或答案，尋求最佳解決問題的途徑或結論，并在學生的反饋互動中開展評價。可采用好中評劣，全中評缺，多表揚、多鼓勵的評價方式，逐步構建師生間、學生間互相評價的機制，同時對學生在練習中反饋出來的問題及時加以矯正，并著力幫助學科素質較差的學生補缺，以期完整地實現教學目標。
　　5.總結評價，自行完善。
　　教師引導學生作自我課堂小結，讓學生通過運用“我知道了什么”、“我學會了什么”等方式，將一節課所學的知識進行梳理、歸納，找出差距，自行完善。同時，教師應充分肯定學生對知識的認識探索過程，鼓勵學生在實踐中驗證結論或答案，不斷地探索和創新。
　　二
　　為保證學生“自主學習”的順利進行，在教學過程中應做到以下幾點。
　　1.營造民主和諧的學習氣氛。
　　“親其師，信其道”，人的感情是有遷移功能的，特別是中學生更明顯。學生如果喜歡老師，也就特別喜歡他所教的學科，上課就會積極思維，主動參與學習過程，學習效果就會事半功倍。因此，教師要不斷調控自己的情緒，做到熱愛每一位學生，建立起平等、民主、友好、和諧的師生關系。
　　2.發揮小組合作學習的作用。
　　學生學習知識是接受的過程，更是發現、創造的過程，教學的最好方法就是引導學生自己發現、主動探索。而同學之間的相互交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述，而且可以使學生從別人的意見中發現自己的不足，及時彌補。因此，要倡導學生小組合作學習。例如在教學九年級化學（上冊）《二氧化碳制取》這一課題時，我采取學生小組合作學習的方式進行教學：每四個同學為一組，對實驗室制取二氧化碳氣體的發生裝置、收集裝置進行全面的探討，從所給的化學儀器中選擇出適當的儀器組裝出一套最佳的裝置抽制取二氧化碳，探討二氧化碳的檢驗方法，并與氧氣的實驗室制取進行比較，填寫實驗報告。然后每組派代表上臺闡述本組探討的結果，組與組之間進行交流，教師肯定最佳結果。這樣的小組學習，最大的優點是能調動學生的學習積極性，給了學生平等參與學習的機會，有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都有成功學習的體驗。
　　3.引導學生主動參與學習過程。
　　教學活動是學生知、情、意的綜合體現。教師要運用“傾聽原則”、“反饋原則”、“交互原則”、“無錯原則”等教育心理原則鼓勵、幫助學生參與學習過程，對學生的參與活動及時給予積極的評價，使每個孩子都感到“老師在期待我”。課堂上教師不但要引導學生參與教學目標的制定，采用學習方法的選擇，還要不斷引發學生對問題的討論，“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極采用的同學都畫上滿意的句號”，讓每個學生從采用中體驗成功的樂趣，從參與中感到“我能行”，進而增強自信心，樹立進取精神。