以就業為導向的高職高專商務英語課程改革探討

　　一、商務英語人才培養目標與存在的問題
　　商務英語屬于專門用途英語，因此教學應強調語言能力、實用商務知識和技能的有機結合。人才培養過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則，體現實用的特點，從社會需求出發，以應用為主旨構建商務英語課程和內容，為社會培養具有動口和動手優勢，以及較強就業競爭力的商務英語實用型人才的培養目標。
　　受傳統的英語教學內容和教學方法的影響，高職高專商務英語專業的課程內容的設置與課程分配比例不夠合理，培養的商務人才的知識水平和實際操作能力結構與用人單位標準不相適應，這對高職高專商務英語專業的發展和商務英語專業人才的培養都是十分不利的。
　　分析我校專科商務英語專業的教學及學生就業情況，發現目前我校乃至很多高職高專院校商務英語專業的課程設置存在以下突出問題。
　　1.很多教師對高等職業教育的發展認識不足，對商務英語專業的課程教學理念和采用的教學沿用英語教育專業的方法。
　　2.目前高職高專商務英語專業課程的構建過程缺乏專業特點，商務英語課程設置過分依賴理論教學，與商務英語專業相關的課程開設及比例分配不夠合理，考核方法陳舊單一，基本無法從多方面考察學生的綜合素質，學生的應用能力在教學過程中得不到全面的培養，不能適應實際需要。
　　上述問題的存在使得高職高專商務英語專業的課程設置的改革迫在眉睫。我們在總結商務英語專業的特點和深刻反思商務英語學生人才培養過程中與就業需求的脫軌的課程設置狀況的基礎上，認為在實踐教學中應堅持職業化和專業化緊密結合的指導思想，樹立“以就業為導向”的課程體系理念，改革人才培養模式，優化專業課程設置，構建分層次的課程體系與考核體制。
　　二、高職高專商務英語課程改革的途徑
　　要實現高職高專商務英語人才的培養目標，增大課程設置中的實踐教學的比例是最為直接和有效的方法，可以采取以下幾種方法。
　　1.調整基本理論課程安排，增大實踐教學課程比例，不斷完善與專業培養目標相適應的理論教學體系。
　　基礎理論教學強調“以實用為主，以夠用為度”的原則；專業基礎課程教學應強調以應用為目的；專業課教學應強調加強針對性、實用性；堅持理論教學與實踐教學相結合，減少理論教學課時的同時，加大實踐課時的比例。
　　商務英語的實踐教學應依據社會和行業需求確定培養目標，依據專業培養目標確定畢業生應職崗位，依據應職崗位確定學生應掌握的知識和技術能力，依據學生對知識和技術能力掌握的要求確定理論和實踐課內容，降低理論課比重，增加實踐課內容，減少必修課門數，擴大選修課范圍。課程教學計劃實行靜態與動態相結合，計劃中公共必修課、專業基礎課要保持相對穩定，而部分專業課程則可以根據職業技術的發展和用人單位的要求，及時調整。實踐課比例增大，可將使學生在掌握“夠用”的理論知識的前提下，重點接受“實用”的專業崗位能力的培訓。增加選修課比例和門數，使學生的選擇余地更大，不僅拓寬學生的知識面，使學生可以針對各自的專長選擇不同的課程，而且加強對學生的個性培養，使商務英語專業畢業生就業能力和適應性更強。
　　2.實現主干課程模塊化和進階式發展。
　　商務英語專業的課程體系應按照本專業的培養目標設計為語言課程、商務專業課程和綜合實訓課程三大模塊。各模塊之間相對獨立，又要交叉滲透，使本專業的核心知識與核心技能經過不斷在更高層面上的重復而得到強化。此外，三大模塊的側重點還應在三年的課程教學中體現出語言—語言及商務—綜合實踐的進階式特征。在模塊化和進階式兩個維度上，實現良好的動態平衡，形成一個有機的整體。
　　3.對部分課程進行合理重組與整合
　　對部分基礎課與專業基礎課，本著“實用為主，必需夠用”的原則，適當減少門數與學時數，進行合理整合，加快學生接觸專業的時間，在強化學生英語基本功的前提下，適當增加實訓課的時數，根據“以英語為基礎，商務為背景，以能力為主線”的專業建設宗旨，對學生必備的商務能力的培養課程進行整合，集中開設，實現階段性授課、階段性實訓。
　　4.構建多種形式的課程考試體系，突出職教特色；加大實踐課程的考試，制定實踐能力等級測試標準，建立健全考試結果評價和反饋機制。
　　考試方式突出多樣性、針對性，采取筆試與口試、實習、實訓與課堂評價相結合的方式。教師們在教學活動中觀察和記錄學生的表現，通過課堂提問、課后作業、商務項目調查、書面報告、小組討論和調查報告等方式考查和評價學生，突出課程教學“以學生為主體”。
　　加大實踐課程的考核力度，制定實踐能力等級測試標準，將實踐能力等級考試與學生獲取國家資格證書考試相結合，并賦予一定比例的學分。專業課程也可采取分組完成商務項目設計、作課堂商務報告等新的考核方法，培養學生的創造性思維和能力。同時，將學生的校內實訓成績記入平時成績，以突出對每個環節的實踐能力的考核。
　　對考試成績應采取課程總結性考試和平時考核相結合的方式進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制相結合的綜合評分方法，甚至可以根據學生的水平，同一門課程可嘗試實行分等級考試制度，使學生根據自己的能力和水平選擇不同等級的考試，以實現個性化教學目標。同時，及時對考試結果進行分析，建立有效反饋渠道和溝通機制，促使教師及時調控教學，提高教學效率及教學質量。
　　三、結語
　　課程結構的調整和新課程體系的構建，需要在不斷的實踐和調整中接受市場的檢驗。所以，高職高專的商務英語的課程設置要在不斷的實踐—檢驗—調整中日益完善的。在構建新課程體系時，我們要堅持緊緊圍繞“專業技能”這個核心，以市場需求和就業為導向，形成一個以技能為核心的分層次課程結構，構建一個比較完整的，既能讓學生學有所得，又能讓市場接受的人才培養體系。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黃中習.試論高職高專商務英語專業人才培養的合理定位［J］.山東師范大學外國語學院學報.
　　［2］紀淑軍.商務英語專業實踐教學體系的構建［J］.中山大學學報論叢.
　　［3］姜宏麗.從工學結合談商務英語人才培養的新途徑［J］.商業視角.
　　［4］劉剛.高職高專商務英語專業課程設計探索與實踐［J］.番禺職業技術學院學報.