如何提高試卷講評課的課堂教學效率

　　語文教學改革進行得如火如荼，這當中有亮點，有教學成功的經驗，也有“任重而道遠”的沉重，以及更多的理性思考。那么怎樣使課改深入而不表面，扎實而不浮躁，在共性的前提下不失個性？我想應該是從課堂出發，抓住課堂才是真真正正地抓住質量，抓住根本。
　　在高考的壓力下，在對分數的渴求下，語文課堂逐漸存在一系列的問題：表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性、淡化整體、脫離文本、誤解實踐、削弱基礎等。語文教學被抹去了本色，擰干了原汁，錯位、變形、變味、變質。特別是練習的評講，面對紛繁復雜的練習，我們應該如何物盡其用，讓學生全面掌握呢？上好試卷講評課。
　　試卷講評課是一種重要且常見的課型，在高考的復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
　　1.試卷講評課的簡單分類
　　根據講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等。
　　根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法，以及講評聯系、誘導創新，等等。
　　只講答案是最省力、最省時的講法，教師報出習題的答案，學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。但事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，這種講評效果是最差的。
　　講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，掌握審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課的必然要求。
　　講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而使學生掌握一類題，把一個知識點擴展成整個知識網。并在此基礎上，通過啟發式講評，激發學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到創新解題。
　　2.試卷講評課應遵循的基本原則
　　首先，目標明確原則。講練習首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講練習的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課時首先要斟酌的問題，它既是一節課的起點，又是一節課的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好練習的前提和保證。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題，有的放矢地確定。
　　其次，重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決了，教師講評時眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
　　再次，針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次出現。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規律時存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，在此基礎上講評才能擊中要害。
　　最后，情感激勵原則。教師應學會欣賞學生。講評中應對成績好、進步快的學生進行表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷，解法有獨到之處、有創造性，等等。要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的潛能。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
　　這些講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
　　總而言之，結合新課標的理念，合作的方式、踏實的態度在教學中是一個動態發展的過程，是一個教與學相互統一的師師、師生、生生、師社合作的過程。在合作中，我們一起傾聽，共同交流，不斷獲得成功的體驗。
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