如何提高高職課堂教學質量

　　摘 要： 課堂教學質量是學校人才培養質量的決定性因素。針對目前如火如荼的高職教學改革，本文以建筑工程技術專業為例，分析了高職課堂教學的現狀，提出了采取針對高職學生的特點來調整課程教學模式；建立專業專家委員會，統籌規劃教學改革；加強具有實效性和企業緊密結合的實訓基地建設等措施來提高高職課堂教學質量。
　　關鍵詞： 高職教育 建筑工程 技術專業 提高教學質量
　　
　　1.前言
　　隨著社會的發展，企業對高技能型人才的需求的日益增長，高職教育在數量上已經幾乎占據了高等教育半壁江山，但是在課堂教學模式和理念上卻還沒有擺脫傳統普通高等教育的影子，尚未形成自己的特色。建筑工程技術專業是各高職院校普遍設立的一個專業。該專業既要求學生有一定的理論功底，掌握建筑結構的基本原理，又要求學生具有較強的實踐能力，能夠快速勝任施工、預算、監理等實際工作崗位。研究如何調整高職工程類專業課堂教學模式，提高其教學質量，以適應企業對人才要求，對整個高職教育都有很好的借鑒意義。
　　2.工程類專業高職課堂教學質量的現狀分析
　　2.1課堂教學不能調動學生積極性，教學效率低。
　　隨著高校的擴招，進大學的門檻越來越低，而高職院校通常處于最后批招生，生源質量自然不高，因此在高職學校的課堂上往往會出現一些讓眾多老師無奈的情況，如上課玩手機、講笑話；老師在講臺上講得唾沫橫飛下面卻睡倒一片的情形也屢見不鮮。一堂課下來，老師苦口婆心講了一大堆，學生真正掌握卻少之又少。
　　2.2教學內容理論不精，實踐不實。
　　高職教育提倡實踐第一，理論夠用。但是如何才是理論夠用，在實際教學中由于不同教師的理解不同，往往過于側重實踐，忽視了必要的理論基礎的鋪墊，使學生知識鏈斷裂，無法真正理解實踐內容，也影響學生的后續發展潛力。比如在工程專業中，很多院校忽視了專業理論基礎課程《建筑力學》的教學，造成學生無法正確理解工程中結構構造原理，只能死記硬背各種構造設置。
　　在實踐教學中也存在為實踐而實踐，實踐不實的現象。實踐內容空虛，脫離實際，沒有充分考慮實踐內容在實際工作中的可復制性。比如在《工程制圖》課程教學中把三視圖、透視圖作為實踐內容，學生雖然可以通過實踐理解制圖原理，但由于學生工作針對的都是施工所用的平面、立面圖，此實踐對實際工作的指導意義很有限。又如《建筑結構》中的《單向板肋梁樓蓋設計》一直以來都作為結構課程必做的課程設計。該設計對從事結構設計工作的學生理解樓蓋力的傳遞、分布，以及設計的基本理念都很有幫助。但由于建筑工程技術專業培養的是施工、預算、監理崗位的學生，畢業后從事設計工作的很少，該課堂設計就不如對現成的樓蓋施工圖進行鋼筋翻樣對學生的幫助大。
　　2.3教學改革重形式，輕效果。
　　為了能培養出高技能專業型人才，適應企業和社會的要求，各高職院校都在嘗試進行教學改革。經過幾年的發展，基于工作過程的單元式教學成為教學改革的主流。然而，一方面，并不是所有的課程能進行這樣的教學改革，有些課程無法和工作過程直接聯系，牽強附會只會弄巧成拙，造成知識體系混亂。比如《建筑力學》教學中有些教師引入腳手架工程設計作為工作過程，雖然腳手架設計既符合力學理論又符合實際工作過程，但是里面涉及的內容為難度較大的多跨超靜定梁內力分析，和課程大綱中的靜定梁受力分析相比要求的基礎知識更多，反而增加了學生掌握的難度。又如《建筑法規》這門課很難用一兩個工作過程去概括課程內容，卻很適合在傳統的教學模式中結合案例的教學。另外，基于工作過程的單元式教學往往和傳統教學方式有本質區別，這就要求整個課程體系的重構，而在傳統課程體系下對每門進行課程獨立的教學改革往往很難收到較好的效果。實際教學中很多教師為了響應改革號召，沒有仔細分析改革是否會“水土不服”，沒有真正領會改革意圖，盲目套用，結果教學形式上“先進”了，教學效果卻反而變差了。
　　3.提高高職課堂教學質量措施
　　3.1針對高職學生的特點調整課程教學模式。
　　由于連年的高校擴招和生源數量的減少，大學生整體素質持續下降，對處于高考招生鏈末端的高職院校的生源質量影響尤為嚴重。目前在校的高職學生的學習能力和學習意愿都比較差，想要提高高職課堂教學質量，必須在考慮這一點的前提下從轉變課堂模式入手。
　　3.1.1.減少教師講課時間，提高學生課堂參與度。
　　傳統課堂教學往往是“老師講，學生聽”，老師講道理，舉案例，做板書，始終處于課堂的核心的位置。45分鐘的課堂時間老師講課時間平均在40分鐘左右，而學生一直在被動接受。讓缺乏學習興趣的高職學生保持40分鐘持續高效的學習狀態對顯然很難，因此減少教師講課時間，多一些教學互動環節，不失為明智之舉。實際教學中可以采取小組討論、回答問題、任務驅動等方式讓學生參與到課堂中來，做課堂的主人。
　　3.1.2.建立科學的課堂考核方法。
　　目前高職學生的成績普遍由平時成績和期末考試兩塊組成，平時成績通常由課后作業產生，由教師期末前公布考核成績。由于高職學生往往缺乏學習的自覺性，很多老師發現課后布置的作業存在普遍的抄襲現象。這種考核方法缺乏時效性，既無法使學生隨時感受到學習的壓力，又不能在學生間形成充分的競爭，甚至還會打擊部分學生的積極性。因此，一套及時科學課堂考核方法是提高課堂質量的必備條件。在實際教學中，可以采用按對每個教學任務單元基于學生對任務完成的情況、課堂考勤，上課紀律等，以學生小組互評、組長評價和老師評價相結合的方式進行，同時每次評價后及時對所有學生公布，既給學生改進的時間，又更能體現公平。
　　3.1.3采用因課制宜，靈活多變的教學方法。
　　高職課程內容多變，不同的課程內容適于不同的教學方法，但實際教學中，很多教師比較習慣于一種教學方式。比如大多數老教師比較偏向于板書教學，而年輕教師則偏向于多媒體教學。這兩種方法各有優劣，板書比較適合過程推導，而多媒體教學更適合物品展示，拘泥于任何一種方法都無法收到最好的效果。因此，加強專業教師培訓，使其能掌握多種教學方法，達到因課制宜，才能有效提高課堂質量。
　　3.2建立專業專家委員會，統籌規劃教學改革。
　　目前高職改革形勢可謂風生水起，從各級領導到基層教師都很重視，各種新方法層出不窮，這一方面反映了高職改革的重要性，另一方面也暴露了目前高職改革的盲目性。在教學中，專業教師為應付教改任務，缺乏統一規劃，按自己思路各自為戰，無法形成體系的現象很普遍。因此，建立專業專家指導委員會，統籌規劃教學改革很有必要。建立一個由來自企業的一線專家、企業老板和教學經驗豐富專業教師組成的專業建設指導委員會可以借助委員會專家的智力資源明確專業教學改革的方向，確定改革的內容，明確改革的標準，評價改革的效果。這樣既能糾正專業教師脫離社會實際盲目改革的錯誤，又有利于各課程間的教學改革的統一協調。在這里要特別注意對教學改革的評價制度的建立。通常我們都比較注意教學改革的實行，認為進行了改革教學效果就能改善，殊不知一個不到位或者方向不正確的改革比甚至比不改革帶來的后果更為嚴重。
　　3.3加強具有實效性和企業緊密結合的實訓基地建設。
　　實訓教學是高職教育與本科教育和普通大專教育的本質區別的地方。要落實實訓課程起決定作用的就是實訓基地的建設。高職的實訓基地不是傳統的實驗室。實驗注重的是對知識原理的演示，而實訓追求的是對通過對企業中工作內容模擬，來達到鍛煉學生實際操作能力的目的，顯然更加貼近生產，貼近實戰。因此，在高職實訓基地建設中不僅可以在校園中模擬企業，還可以引入企業力量，甚至直接作為企業參與到社會服務中。我院在建筑工程技術專業實訓場地建設中，建筑材料實訓室承接了學院建設項目的材料檢測業務，讓學生全程參與了材料檢測的過程；建筑造價實訓室聯合企業成立造價工作室，直接對外承接工程量計算業務，讓課程實訓直通企業工作一線，實訓成果直接服務社會；施工實訓場則模擬工作過程，建立了集砌體砌筑、模板支撐、混凝土澆筑、鋼筋綁扎、裝飾鋪貼等項目于一體的實訓體系。
　　4.結語
　　高職教學改革已經進入了關鍵時期，如何才能更有效地提高高職課堂教學的質量？結合教學實踐，我認為針對高職學生的特點、高職院校的定位采取調整課堂模式、統籌規劃教學改革，加強具有實效性和企業緊密結合的實訓基地建設等措施，不僅對建筑工程專業，對其他專業也有一定指導意義。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］何小華.對全面提高高職院校教學質量的探討.管理觀察，2009，4.