高中生物教學中學生提問能力的培養

　　摘 要： 本文對學生的提問意義從三個方面進行分析，并提出訓練學生提問的措施，包括，為學生提問創造良好的環境，引導學生如何發現問題；訓練學生提問能力的一些做法。
　　關鍵詞： 高中生物教學 學生提問能力 培養措施
　　
　　一、學生提問的意義
　　生物學科與日常生活有著密切的聯系，培養學生在學習生物課時的有效提問能力，對于學生的終身發展有著重要的意義。
　　（一）能夠發展學生的個性
　　長期以來，在我國的學校教育中，學校的規章制度大同小異，均以統一的標準要求來培養學生，在整個教學過程中，學生學習一樣的內容，思考同樣的問題，最終培養出來的學生大部分缺乏對事物質疑的精神品質，不利于學生獨立自主和創新能力的形成。培養學生的提問能力，能夠很好地解決這個問題。首先，培養學生提問能力的前提是教師能夠以學生為主體，營造融洽的師生關系和課堂氛圍，允許學生表達不同的觀點，這可在一定程度上解放學生的個性。其次，學生從意識問題到表達問題需要具有不迷信書本，敢于挑戰權威的精神，有利于培養學生的創造性人格。最后，學生一旦敢于自我提問，必定會對自己的觀點深思熟慮，會用自己的觀點和思想去評價別人的觀點、思想，這就有利于學生世界觀的形成。
　　（二）有利于學生自學能力的培養
　　學生的提問一般分兩類：一個是對教材、習題、教師的授課等學習對象的提問，另外一個是對學習過程的提問。對學習對象的提問能夠幫助學生形成自己看問題的態度和處理問題的方法，形成能夠透過表象看知識本質的學習能力。對學習過程的提問，能夠解決為什么學、學什么、怎樣學才能更加有效等普通學生不能解決的學習核心問題，產生自己需要去學習的動機，就會積極主動地探索適合自己的學習方法，達到會學的高層次境界。
　　（三）能夠促進學生社會性的發展
　　學生提問能力的提高，不僅能夠促進自身素質的提高，而且能推動自身社會性的發展。通過提問的行為，學生增強語言表達能力，表現自我的能力。在提問過程中，能夠給同學和教師留下印象，提高自身在班級中的影響力。在問題的解決中，能夠促進同學之間的合作和交流，提高班級整體思維能力和認知水平。相互交流的過程還能夠增強班級成員對集體的認同感，提高班級的凝聚力。
　　二、培養學生提問能力的措施
　　（一）為學生提問創造良好的環境
　　1.激發學生的好奇心。
　　好奇心是學生提出問題的原動力。正是由于好奇心的驅使，學生自然就會產生疑問，會對問題進行探究。在生物課的教學過程中，激發學生的好奇心一般可以通過如下幾種途徑：（1）運用新奇的事件；（2）運用逸事趣聞等來增加學習內容中的個人形象感、情緒性；（3）運用類比的思想方法，將陌生的事物類比到熟悉的事物。例如：在介紹“遺傳”時，我給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”學生聽到這個故事，議論紛紛，產生不同的答案，產生很強的好奇心。我順勢導入本節課的學習，由淺入深，層層分析基因自由組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
　　2.提供心理自由，為學生提問解壓。
　　人本主義心理學認為，要使個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。在日常教學中，我們要鼓勵學生提出自己的見解并且給予其肯定，歡迎上課時對知識點及問題解法的質疑，鼓勵學生提出與教師不同的意見，允許他們說錯，為學生提問創設良好的心理環境。
　　（二）引導學生如何發現問題
　　1.從閱讀課本中提出問題。
　　學生提問能力的形成是一個長期的過程。在教學中，我們要發揮教材的作用，培養學生通過閱讀課本提出問題的能力。在預習時，教師要指導學生如何閱讀課本，在閱讀時標出自己有疑問或者看不懂的地方，以備上課時提出，并在課堂上組織學生討論、回答提出的問題，讓學生有質疑的機會。
　　2.從現實生活中提出問題。
　　生物來源于生活，而又服務于生活。在日常生活中有許多的問題與生物知識密切相關。教師需要引導學生觀察生活中的事物，細心體會，就能有許多問題提出。例如：為什么樹葉多數是綠色的，而到了秋天，樹葉又會變黃？為什么我們要食用含碘的食鹽？為什么嬰兒要多曬太陽？為什么水果、蔬菜要放到冰箱里保鮮？為什么有些蔬菜大棚內懸掛發紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈？為什么劇烈運動后，大腿肌肉酸脹乏力？為什么將成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起，香蕉很快就成熟了？為什么有些運動員在比賽前要服用興奮劑？為什么在飼養牲畜或家禽時要將一部分個體進行閹割？為什么抗生素類藥物無法治愈流行性感冒？吃催熟的水果是否會引起兒童性早熟？轉基因大豆油，你敢吃嗎？……通過這些問題的提出和解決，學生會感受到生活中充滿生物知識，會樂于提出并解決問題。
　　3.從生物實驗中提出問題。
　　實驗是生物學的基礎，我們引導學生觀察教師的演示實驗或者學生的分組實驗，分析提出問題。例如：做“觀察植物細胞的質壁分離實驗”時，在演示時我們強調用紫色的洋蔥表皮細胞和0.3克/毫升的蔗糖溶液做實驗，此時，老師在演示的時候可以加重語氣說出“紫色”和“0.3克/毫升蔗糖溶液”這兩個詞，學生就自然會留意到老師的語氣變化，不由得會想：為什么老師會強調這兩個條件的呢？為什么要用蔗糖溶液？葡萄糖溶液不行嗎？為什么濃度必須是0.3克/毫升，能否改變這個濃度呢？不用紫色的洋蔥表皮行嗎？此時老師應抓住機會，引導學生去分析、去探索、去實驗，得出問題的結論，學生也會因此產生成就感和自豪感。
　　4.從解題過程中提出問題。
　　考試是現行教育體制下必不可少的一個重要環節，所以日常學習中，學生需要花費很多時間在解答練習上面。在解題教學時，教師要引導學生如何審題：哪些是題目的關鍵字眼？題目中哪些條件是已知的？隱藏著什么條件？用什么知識和原理解決這個問題？解題時的解題思路是怎樣的？答案是否唯一？解題后可以反思，這道題目考查的是什么內容？以后遇到這種題目該如何入手？這些都需要先由教師示范，讓學生在潛移默化的過程中學會模仿，從解題中養成提問的好習慣。
　　（三）訓練學生提問能力的一些做法
　　很多學生心中有疑問，卻不知道如何問，所以我們有必要教會學生一些提問的方法。
　　1.運用假設的思想。
　　假設思想能夠發展學生的想象能力，培養學生探索問題、提出問題的能力。生物課本上很多的結論是假設出相關的結論后，通過嚴格證明獲得。我們在生物教學中，可以利用假設的思想，使得生物問題更加多樣化，這對于培養學生的提問能力有實質性的幫助。
　　例如：一種以地下莖繁殖為主的多年生野菊花，分別生長在海拔10m、500m、1000m處的同一山坡上。在相應生長發育階段，同一海拔的野菊株高無顯著差異，但不同海拔的野菊株高隨海拔的增高而顯著變矮。為檢驗環境和遺傳因素對野菊株高的影響，春天，將海拔500m、1000m處的野菊幼苗同時移栽于10m處，觀測第二年秋天野菊的情況。可以引導學生作出如下假設：
　　假設一：野菊株高的變化只受環境因素的影響，實驗結果是怎么樣呢？
　　假設二：野菊株高的變化只受遺傳因素的影響，是怎么樣呢？
　　假設三：野菊株高的變化受遺傳和環境因素的共同影響，是怎么樣呢？
　　2.運用比較的思想。
　　比較就是找出事物之間的差異和共同的地方，是探索事物的本質和規律的有效手段。比較思想是常用的思維方法，能夠幫助我們找出事物之間的差異。在生物教學中運用比較思想，能夠找出生物概念之間的聯系及差別，加深對生物概念的理解，避免概念的模糊。利用比較思想培養學生的提問能力，不失為一種有效的手段。例如生物課本中可以對以下的概念進行比較：磷脂雙分子層和雙層膜，染色質、染色體與染色單體，半透膜與選擇透過性膜，細胞內液和細胞液，原生質層、原生質體與原生質，等等。
　　3.運用想象，鼓勵學生提問。
　　想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。想象這一形象思維手段，在培養學生的終身能力方面具有舉足輕重的作用。沒有想象，思維就是一潭死水；展開想象的翅膀，自然有源源不斷的問題需要提出。例如：請想象克隆技術會給我們的生活帶來什么影響?請想象能與“阿波羅登月計劃”相媲美的“人類基因組計劃”的研究成功會對人類的未來產生什么樣的影響？……
　　三、結語
　　培養學生的提問能力不僅對生物成績的提高具有重要的幫助，而且對于學生的終身發展具有重要的意義。但培養學生提問能力的課堂并不是提出的問題越多越好，不能為了問而問，培養學生提問能力的方法，需要廣大教育工作者在教學中長期不斷探索。
　　
　　參考文獻：
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