三維目標理念在生物教學中的體現

　　摘 要： 傳統課堂教學過分關注知識的傳授和技能的訓練，忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的培養，從根本上失去了對學生發展的整體關懷。如何在生物教學的過程中落實新課程的三維目標，提高教學實效，培養高素質人才，就成為一線教師孜孜不倦追求的主題。
　　關鍵詞： 生物教學 三維目標 四個方面
　　
　　傳統課堂教學過于關注知識的傳授和技能的訓練，冷落和忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的培養，從根本上失去了對學生發展的整體關懷。因此，生物新課程標準對于教學目標提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程“以人的發展為本”，推進素質教育的突出體現?！叭S目標”指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的內容，實際上它們是一個不可分割的統一整體。教材是將知識、能力、情感作為一個統一的整體來編寫的，不同的章節其側重點不同。其中，知識作為教材的顯性因素，為明線；能力、情感作為教材的隱性因素，為暗線。新課程雖強調了能力、情感的重要性，但并沒否定知識的重要性，知識本身就是能力、情感、態度、價值觀的組成部分。三維目標是新課程理念的一個重要特色，是體現新課改精神的一個重要方面，也是指導教師在教學實踐中體現新課改精神的具體要求和指針。如何在教與學的過程中落實新課程的三維目標，提高教學實效，培養高素質人才，就成為一線教師應該探索和孜孜不倦追求的主題。我們應從以下四個方面落實三維目標。
　　一、改變知識呈現、講述、評價方式，使知識動態化、過程化。
　　例如用簡筆畫可以使靜態的過程動態化，教師邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現生物的動態變化過程，可使學生對生物的本質有更深刻的認識。它與靜態的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學生的注意力。如講蛙胚的發育過程時，隨著教師一步步地畫出蛙胚的變化過程，學生很快就會掌握這一知識。簡筆畫可以使抽象的知識具體化。高中生物教材中有些內容極抽象，學生不易理解，通過簡筆畫加以講解可收到事半功倍的效果。
　　二、讓學生經歷知識形成過程，在活動、實踐、探究中體驗知識的豐富蘊涵。
　　恰當地運用探究學習，學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，能獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是培養探索精神，發展創新能力。例如，在學習有關植物細胞吸水原理時，我在課前讓學生準備好實驗，在課堂上讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。顯然，這個實驗現象非常明顯，每個學生都能做得很成功。忽然有學生提出問題：“老師，植物細胞的吸水原理是這樣的，那動物的細胞也是這樣的嗎？”這時，我沒有直接回答，而是讓學生回家后自己設計實驗驗證這一結果，做好記錄，并在下一次課上進行成果交流。在交流中學生的實驗材料不盡相同，有的用羊肉，有的用豬肉，有的用牛肉，他們的實驗結論是：與植物細胞吸水原理類似，但不如植物細胞明顯。此時再引導學生分析出現此現象的原因：動植物細胞結構不同，動物細胞沒有液泡。
　　三、明確實驗在高中生物教學中的重要意義。
　　生物學是一門實驗科學，隨著高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內容的重要組成部分。生物學實驗是學生獲取生物學知識的有效手段之一，同時對學生整體素質的提高起著無法替代的作用。因此，在高中生物教學過程中，充分利用實驗教學手段，加強對學生各個方面能力的培養和生物知識的理解，必定會事半功倍，全面提高生物教學質量。然而在實際的教學過程中，仍存在兩個情況：一是學校生物實驗室建設不完善，儀器設備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實驗；二是少數教師對學生動手實驗認識不夠，讓學生讀實驗、背實驗，這都是違背高中生物新課程要求的。
　　四、利用多媒體技術教學。
　　多媒體教學為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學的主動性，提高了學生學習生物的興趣和參與熱情，提高了教學效率，有效地促進了教學質量的提高。例如：在DNA結構和功能的教學時，以往的教學中我們常用板書、模型和掛圖來講，雖然也采用了直觀教學手段，但效果不十分理想?，F在利用多媒體課件教學情況就大不相同，就拿“DNA分子結構和復制”這一重點和難點內容來講，DNA的結構和復制這個課件從DNA的相對整體的雙螺旋結構開始，然后到一一分解的結構，特別是堿基的組成和配對，形象直觀的使學生清晰地了解到堿基互補的原則。進而在接下來的DNA復制過程的學習中就能很快掌握DNA的半保留復制。在這個教學過程中我充分利用了現代化教學手段，真實、生動、形象地展示了DNA從結構到復制的全過程，使DNA分子這部分內容從微觀世界走向宏觀化，使不易理解的教學難點輕松自如地得到解決。通過測評，85％的學生能回答出DNA的結構和堿基互補。
　　三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。作為基礎教育工作者的教師，應隨著教育改革的進一步深化而與時俱進，更新觀念，轉變教育觀念，以更好地培養學生的創新意識、創新精神。
　　
　　參考文獻：
　?。?］教育部.生物課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.