巧設情

　　摘 要： 九年級思想品德課教材因理論性強、內容抽象而使不少學生在學習過程中存在畏難心理。而恰當地應用情境教學法則可以把教材內容化繁為簡、化抽象為具體，便于學生真正理解和接受。作者重在介紹自己在情境教學法應用方面的一些體會。
　　關鍵詞： 九年級思想品德課 情境數學法 創設情境
　　
　　九年級思想品德課的教材內容重在對學生進行國情、國策和發展戰略的教育，內容抽象，理論性強，如果教師不能采用合適的教學方法，去拉近教材與學生生活體驗之間的距離，把教材內容化繁為簡、化抽象為具體，那么教育就是失敗的。
　　怎樣才能減輕學生的畏懼心理，使學生輕松地理解和掌握教材知識呢？在多年的教學實踐中，我認為情境教學法是最合適的方法之一。對于情境教學法的使用，我有以下的感悟。
　　一、巧用圖片創設情境
　　圖片往往集直觀性、趣味性、啟發性、警示性于一身，它生動活潑，其中所寄之“理”，所含之“情”，所顯之“行”，更是品位極高，情趣橫生，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。加上初中生喜歡新奇、有趣的東西，圖片也恰恰貼近學生的心理，會給學生帶來無窮的樂趣，使知識由“死”變“活”，“靜”中有“動”，“抽象”中顯現“直觀”。我在教學中嘗試讓圖片走入課堂中，充分利用圖畫的功能，通過看畫、品畫、釋畫，讓學生去辨別是非，捕捉智慧，用形象的翅膀放飛抽象的思想和事理，起到教學奇兵的作用。如在講《弘揚和培育民族精神》一課時，民族精神的重要性是本節課的重點和難點，但民族精神的作用是抽象的東西，怎么突破這一難點呢？經過反復思考，我搜集了一些不同歷史時期反映民族精神的圖片和畫面。比如南宋時期面對金軍入侵，岳飛那表達愛國情感的氣壯山河的《滿江紅》辭賦，并讓大家有感情地大聲誦讀；近代史上日本侵略中國的“九一八”事變爆發后，展現全國各地開展轟轟烈烈的抗日救亡運動的歷史圖片；以及近幾年來反映人們眾志成城、萬眾一心抗擊特大自然災害的真實圖片，如2008年初抗擊特大雨雪災害、5月抗擊汶川地震的圖片。在展示完這些圖片后，我充滿激情地說：“同學們，我們中華民族自古就是一個多災多難的民族，但是無論是自然災害還是外敵入侵都沒有使我們中華民族沉淪和屈服，相反，我們中華民族卻愈挫愈勇，原因何在呢？相信同學們已從剛才的圖片中找到了答案！”事實果然如預期所料，這些真實的畫面不僅把學生的情緒調動了起來，而且學生發自內心地感受到了以愛國主義為核心的民族精神的巨大作用。
　　二、善用漫畫創設情境
　　漫畫以幽默夸張的筆法描繪社會現實生活中的現象或事件，并賦之以深刻的寓意。在思想品德教學中巧妙運用漫畫，可使抽象的原理形象化、直觀化，激發學生的興趣，掌握知識。因此，我在平時的教學中注意收集與思品教學有關的漫畫，巧妙地運用到教學中去，起到了很好的效果。如在學習《社會主義祖國》一課時，我國正處于并長期處于社會主義初級階段的表現（或原因）是本節課的重點，其中表現之一是我國的社會主義具體制度還不夠完善。怎樣才能使學生真正理解這句話的含義呢？我選取了一幅漫畫，題目叫《過五關》，描述了關公在騎馬疾馳的過程中，被擋在前方的五道關卡難住了，這五大難關分別是：基層醫療滯后、大處方、濫檢查、過度檢查、隨意收費等。學生的注意力立即被這幅漫畫所吸引，我趁勢說：“很多漫畫反映了社會現實，大家能看出這幅漫畫反映了在當今社會中存在的一種什么現象嗎？”很多同學已看出它反映的是看病難的問題。我繼續問：“在現實生活中，類似這種關系到老百姓切身利益的、人們迫切希望得到合理解決的問題題還有很多，你能否列舉出一些？大家認為出現這些情況的原因有哪些？”話音剛落，同學們便情緒高漲，紛紛表達自己的意見和觀點。經過交流和討論，學生總結出老百姓希望解決的難題還有：上學難、住房難、就業難、養老難、交通難等，而之所以會出現這些問題，跟住房制度、醫療保障制度、養老制度等的不完善、不健全有很大的關系。我順勢進行了總結，點出了這些制度就叫社會主義的具體制度。這一抽象的內容，就這樣被學生輕松地理解和掌握。
　　三、妙用熱點新聞創設情境
　　思想政治課知識比較抽象，要使教學內容通過教師的引導內化成學生的知識內容不是一件容易的事，因此，在教學中，教師應常結合教材內容，輔之以鮮活生動、真實、直觀的視頻資料，將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，利用其直觀形象的作用將教學內容化靜為動、化遠為近，模擬再現我們所需的情景，使抽象概念具體化、深奧原理形象化，從而有利于教學內容的優化和教學難點的突破、教學重點的突出。如在第八課的教學中加強精神文明建設、建設文化強國不僅是本課重點，而且是我們黨針對當今社會道德滑坡現象這一國情所做出的重要決定。怎樣才能讓學生真正體會到加強精神文明建設的必要性和緊迫性呢？如果沒有觸動學生心靈的鮮活事實，而只靠老師去講一些理論，那么即使語言再優美，恐怕也很難在學生心中掀起波瀾。怎樣才能觸動學生的心靈呢？正好在學習這一內容之前，廣東佛山發生了“小悅悅事件”，這一事件經媒體曝光之后，在社會上引起了強烈的反響。我認為這就是一個很好的教育契機，在講課之前，我先讓學生觀看這一段視頻，同時注意觀察學生的表情。我注意到學生的表情由剛上課時的輕松變得越來越凝重，他們為路人的漠然而憤慨，為阿姨的及時救助而叫好，為悅悅的不治身亡而難過……視頻看完后，全班一片安靜，學生們都陷入了沉思。看到這里，我用緩慢的話語問學生：“看完這段視頻之后，相信大家心里都很難過，如果這種現象不能得到改觀，我們的社會會怎樣發展？怎樣才能避免更多的‘小悅悅事件’發生呢？請大家用心思考，并與同學交換看法。”之后的討論過程中，同學們的態度都很認真。通過認真思考和討論，他們拿出了一致的看法：如果不重視思想道德的建設，如果社會的道德缺失成為一種普遍現象，那么危及的不僅是個人的切身利益，而且會危及國家和民族的利益，而要改變社會上這種道德滑坡的現狀，就需要國家加強精神文明建設，也需要社會、公民的共同努力。學生通過自己探究得出的結論，遠比老師硬塞給他知識有說服力。不僅如此，它還讓學生感覺到課本的知識不是抽象的、遠離生活的，恰恰相反，它不僅來源于鮮活的生活，而且是為解決現設生活中的問題服務的。
　　當然，創設情境的方法還有很多，但是無論采用什么樣的方法，都必須把握好一個原則，就是它必須是為實現教學目標服務的，要能讓學生在情境中有所體驗、有所收獲，而不能只是為了片面追求課堂氣氛的活躍而創設情境，否則就會本末倒置，影響教學效果。