洗盡鉛

　　摘 要： 隨著“低碳”理念的提出，以生為本、低耗高效的“低碳課堂”備受關注，然而在一些思想政治公開課教學中仍然存在著一些低效甚至無效、負效的現象。這種高耗低效的教學背離了新課改理念，浪費了大量人力、物力、財力，更嚴重影響了學生知識、能力和情感價值觀的提升。本文對時下政治公開課教學中的高耗低效現象進行分析與說明。
　　關鍵詞： 思想政治公開課 低碳課堂 簡約高效
　　
　　低碳生活是人類回歸自然、修復生態平衡的唯一出路。縱觀時下一些思想政治公開課，自然有著“低碳”的必然要求。所謂“低碳課堂”就是指在教學活動中，讓每一個學生都愉悅地學習，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學效果。也就是說，課堂必須以生為本，以最優的效率和效益促進學生在三維目標上獲得可持續的進步與發展，從而有效地實現預期的教學目標。正如著名教育家陶行知先生所說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”但是，由于一些教師對新課程理念理解不到位，以及缺乏必要的經驗和能力，課堂教學中耗時多、形式化、低效化的尷尬現象依舊存在。我們有必要對這些教學現象進行探析，讓思想政治課堂洗盡鉛華，返璞歸真，扎扎實實，還學于生，讓簡約高效落到實處。
　　一、陳舊落后的教學觀念
　　思想政治公開課教學應該是平時課堂教學的集中顯示，也是課堂教學的真實原貌，不是教師的作秀，也不是學生的走場，是教師指導下的學生學習過程的本真展示。政治公開課教學雖有教師的教育智慧顯示，但絕不是為了顯現教師的個人才干，而是突出導“學”的過程。我們用不著藏“丑”，也用不著刻意揚“美”，只需讓教學的動態生成過程真實地、自然地、和諧地展現即可。然而在現實教學中，有些老師為了上好公開課，完成教學任務，事前反復“磨課”（即將一課反復地在同一年級不同班或一個班反復上），甚至在課堂教學中“找托”（預先安排好表達能力強、思維活躍學生完成教學任務），這兩種做法，其實都與政治教學的原生態相悖。公開課教學的意義更多地在于“研究”，教師的“教”是一方面，更重要的一方面便是學生的“學”。在進行課堂教學時，就要把所有的注意力放在學生身上，因時、因地、因人作出回應，及時抓住學生的思維火花，在彼此的推動下，使課堂向深層生成。把課堂還給學生，給他們時間思考，給他們時間爭論，給他們時間參與評價，而不是在反復“磨課”和“找托”中完成教學任務，這樣的教學既浪費了師生們的時間和情感，又嚴重影響了學生知識能力、思想智慧、思維素質的提升。陳舊、落后教學觀念支配下的教學課堂就是一場教師自導自演的“秀”，高耗低效的教學給政治課的自然生態造成了嚴重破壞。
　　二、流于形式的教學活動
　　《政治課程標準》提出“努力建設開放而有活力的政治課程”這一理念，課堂上老師們為了充分突出學生的主體地位，形成師生互動，努力營造充滿生機與活力的政治課堂，經常出現一些過多過濫的教學活動。縱觀時下一些政治公開課，有的教師為了博得評委的青睞，贏得同行的好評，往往在形式上大做文章，課堂上學生或唱或跳，或說或笑，五花八門，這使政治教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于很多活動游離于教學目標之外，加之耗時太多，從而使課堂教學陷入了一種新的高耗低效的境地。心理學家奧蘇伯爾認為學習是自我發起的，學習中的發現、掌握和領會的感覺，主要來自學習者內部，別人（包括教師）都無法代替。課堂上為解決問題而設計的一些師生活動，往往被有些教師以問代講，用形式上的“師生互動”來行“教師問，學生答”之實，這樣的問題不是從學生學習中產生，學生充其量是在教師帶領下走出“迷宮”，收獲甚微。還有的教師總是拿一些思維含量低的問題發問，讓學生通過翻閱教材內容作出響亮回答代替自己的講授，看似師生活動頻繁，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。真正的討論應該是源于學生對問題的自然“生疑”，這些問題是學生自主學習時的障礙，課堂教學應該圍繞這些問題的解決開展教學活動。通過師生的相互探討，領悟能力強的同學交流解答，“探疑”的過程才會顯得具體而實在，學生的主體地位才能得到真正體現，“釋疑”才會水到渠成。
　　三、華而不實的教學設計
　　著名教育家陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”一堂簡約而高效的思想政治課，應從教學設計入手。為了能使教學設計出彩，很多教師在教學設計時可謂費盡心思，常常為了創設吸引眼球的教學情境而苦思冥想，為進行花里胡哨的教學設計煞費苦心。例如制作五顏六色的課件，精心排練小品，等等。不可否認將學生喜聞樂見的作品或是社會生活熱點作為教學素材引入課堂，對于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，是大有好處的。但倘若如此大費周章背后只是純粹為了迎合學生的興趣那就不值得提倡了。教學必須追求有效，而有效教學必然要關注“投入與產出”，高成本的“富態”教學設計完全是一種高耗低效行為。教學設計是以教學目標的達到作為出發點和歸宿，進行具體簡約且操作性強的教學設計，是保證課堂教學有效性的重要因素之一。所以從簡單務實的角度來說，教師在教學設計時應將更多的精力放在教學目標的突破上，去掉教學設計中的表演成分，重視課的實質，一切教學輔助材料包括課件、教具、學具等，應為教學起“烘托”、“渲染”作用，該省的要省，能簡化的要簡化。我們不必追求那些“華而不實”的教學設計，重要的是通過低耗高效的教學培養學生的能力和提升學生的情感價值觀。
　　課堂教學的原生態，絕不是教學觀念保守，教學活動形式化，教學設計花哨，而是教學理念更深刻，教學內容更貼切，教學效果更突出。它是以生為本的真實、自然課堂，它追求的是樸素、簡潔與和諧，“低碳課堂”是我們對簡約高效課堂的實實在在的追求。“低碳”讓我們的生活更加美好，“低碳課堂”讓我們的教學更加有效。
　　
　　參考文獻：
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