讓高中思想政治課“活力”四射

　　所謂活力課堂即以學生為主體，教師為主導，符合學生認知規律和水平，立足于生活體驗與應用，以預設—誘導—啟發—自我生成的形式，師生高效互動的課堂教學形式。蘇霍姆林斯基認為：“教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學生內在情感動力，才能推動知識的掌握和智力的發展。”在充滿活力的課堂教學中，學生的思維是活躍的，學生的精神狀態是積極向上的，課堂教學的氛圍是陽光的、和諧的；課堂教學的效果是充滿再生氣息的，學生的潛能得以充分的展現，學生的社會性綜合能力得以提高。
　　一、構建高中思想政治課的必要性
　　1.符合學生認知發展與思維提升的需要。
　　高中生在心理、智力、體能等方面的發展處在趨于成熟的階段，學習、生活領域進一步擴大，思維寬度進一步拓展，在問題的認識程度上，不但有能力掌握“是什么”，而且對“為什么”及“怎么樣”充滿濃厚的探索興趣。從認知發展與思維提升的長期發展目標看，在高中思想政治教學過程中重點不能再放在必然局限、安排刻板的內容上，必須著眼于培養理解的能力，吸收和分析的能力，把學得的知識加以條理化的能力，應付自如地處理抽象與具體之間的關系和一般與特殊之間關系的能力，把“知”和“行”聯系起來的能力，以及協調專業訓練和學識廣博的能力。不僅如此，思想政治課關于情感態度價值觀的教育是“伴隨政治學科知識的掌握和政治學科能力的養成所實現的學生個性的一種提升”，因此在一定程度上講，高中思想政治課堂培養的是兩種聯系、發展又富辯證性的思維方式。
　　2.有利于激發由認知到實踐的轉化。
　　如果說生活是教育的源泉的話，那么“到生活中去實踐”則是教育的最終目的?！皬慕虒W到生活，要求教師將學生學到的書本知識運用于生活實踐，提高學生解決問題的能力，讓學生暢談?；钪械慕涷灒屔钆c學生展開面對面的對話，是學生不停地在自我反思與自我超越中體驗、感悟、成長”。高中思想政治課堂不但要在教學內容上取材于生活，而且要在教學目標上回歸生活。高中思想政治活力課堂以學生為主體，立足于生活體驗與實際應用，通過層層深入的思維啟發，與學生形成及時、緊密的互動，幫助學生生成正確的情感態度價值觀，并內化為實踐行為。
　　二、構建活力課堂的策略
　　1.開放教學內容，激發學習興趣。
　　隨著經濟的發展和社會的變遷，政治學科教材每年都作適時的修訂，應該說現行的政治教材還是比較新的。由于思想政治課具有很強的時效性，與日新月異的社會實際相比，教材所提供的材料難免會有滯后性，因此，教師不能將教材作為唯一的課程資源，而應緊密聯系社會實際，在教學過程中不斷更新其中的內容，補充新的知識，引用新材料，使用最新成果，用鮮活事例充實教材的內容，使教學內容動態化，使學生產生新鮮感，這樣才能激發學生的學習興趣。
　　2.以課程和教材為載體進行有效溝通。
　　教材是師生聯系的紐帶，是開展教學活動的依據和藍圖，是教學內容的重要載體。因此，在課堂上活動的設置必須依托教材和合理的課程結構。如果脫離教材，偏離課程要求，再熱鬧的活動設置也只會流于形式，就會與教學目標背道而馳。我們既要重視教材研究，又要重視教材的開發與拓展，構建結構合理、完整和諧的知識體系。高中思想政治課的綜合性極強，它包括經濟學知識、哲學知識和政治學知識等。高中的思想政治教材蘊涵豐富和深刻的教學內容，覆蓋多門學科，涉及哲學、經濟學、政治學、倫理學、法學、宗教等內容。因此我們要對教材進行最大限度的挖掘和發揮。同時教材中的許多哲理、事例、人物、名人名言等都是教學的好素材，都可以用來創設愉悅的教學情境。政治教師要深刻地領會這些有情之“理”，在教學中正確地表達這些“理”中之情，引領學生體驗政治課理論中的“情”，在“情”與“理”的交融之中達到相互理解和溝通。
　　3.創新教學手段，激發政治課的吸引力。
　　通過感官所獲得的對外界事物的感覺經驗，是進一步學習的基礎，能幫助學生理解抽象的理論化的政治觀點。以往的政治教學，一般是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，從頭講到尾”，有時會掛上一些圖片，增強感性認識，但手段比較單一，往往無法激起學生學習的欲望。學生在課堂上無精打采，提不起精神，本應生動活潑的政治課堂變成教師的“獨角戲”。時代在前進，政治教學的手段也應該不斷發展創新。現代教學手段主要有幻燈片、投影、電視、電影等，尤其是多媒體在教學中的廣泛應用，大大增強了政治課堂的吸引力。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能給學生直觀的視覺聽覺感受。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。
　　4.制造“沖突”，提煉生成。
　　教學沖突是學生提高思維能力的原動力，是活力課堂生成的有效途徑。前蘇聯教育家贊可夫在教學中常利用“沖突”激發學生學習的積極性。課堂上，學生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計要弄個明白，從而使沖突迭起，達到高潮，因此說沖突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現出教學藝術的光輝，最終達到教學生成的理想境界。
　　《高中思想政治課程標準》強調：“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制?！比欢?，在目前的高中教育中，絕大多數學校仍然是用學生的考試成績衡量教師的教學水平，評價學生的思想覺悟和道德境界。這種評價方式，過分注重考試結果，忽視學習過程；過分偏重知識記憶，忽視能力的培養和情感、態度與價值觀的提高，思想政治課的德育功能被“異化”，學生成為接納知識的“容器”。由于評價內容和評價標準片面化，部分同學的學習積極性受到打擊，尤其是學習困難的學生，他們無法在學習方面展示個性特長，贏得各方面的平等待遇，有的甚至自暴自棄，干擾正常的課堂教學秩序。單一的評價方式，不僅影響到師生、生生關系的和諧，而且影響到學生主觀能動性的發揮。
　　總之，活力課堂應該是學生主動學習、和諧發展的生態化課堂，為此，我們必須使思想政治課堂由“知識課堂”向“生命課堂”轉變，體現師生在課堂中的生命價值。