從對教材的二次開發看信息技術教師的信息素養

　　摘 要： 信息素養是信息時代對創新型人才的基本要求，教材二次開發是一項創造性工作，它凝聚著教師的創造性智慧，釋放了教師的個性，為教材增強了彈性。全面提高學生的信息素養是新時期教育改革的重要目標，而學生信息素養的培養要以教師的信息素養為基礎。
　　關鍵詞： 信息技術教師 信息素養 教材二次開發
　　
　　一、信息素養的涵義
　　“信息素養（Information Literacy）”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，它包含諸多方面，主要有：（1）傳統文化素養的延續和拓展；（2）使受教育者達到獨立自學及終身學習的水平；（3）對信息源及信息工具的了解及運用；（4）必須擁有各種信息技能，如對需求的了解及確認，對所需文獻或信息的確定、檢索，對檢索到的信息進行評估、組織及處理并作出決策。簡而言之，完整的信息素養應包括三個層面：知識層面——文化素養，意識層面——信息意識，技術層面——信息技能。
　　二、信息技術教師的信息素養
　　我市的中小學信息技術教師都具有大專及以上學歷，而且大部分是與信息技術相關專業畢業的師范生，可以說已普遍達到了信息素養中的知識和技能兩個層面，所欠缺的是信息意識。信息意識，通俗地說就是人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價，面對不懂的東西，能積極主動地尋找答案，并知道到哪里、用什么方法尋求答案。信息時代處處蘊藏著各種信息，能否很好地利用現有信息資料，是人們信息意識強不強的重要體現。教師的信息意識，直接影響著學生的信息意識，即對信息的重新組織、分析利用的意識和能力。
　　三、教材的“二次開發”
　　教材的“二次開發”，主要是指教師在實施課程過程中依據課程標準對教材內容進行適度的增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。
　　《圖片的處理》這一課選自江蘇科學技術出版社的《初中信息技術（上冊）》第5章《圖片的獲取與處理》中的第2節。本節的教學目標是讓學生學會利用常用的圖片處理方法，通過圖片處理更好地表達主題。這節課的教學內容實踐性強，如果簡單地按照教材中的步驟和所提供的素材上課，則不可避免地出現將信息技術的學習過程變成機械的知識傳授和技能訓練的過程。下面首先看看這四位老師是如何上這一課的。
　　第一位老師以“變臉魔術”引入課題，由男孩臉變成女孩臉吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在新授環節中，老師先介紹了幾種常用的圖片處理軟件，接著用其中的一種——ACDSee軟件演示“調整亮度”和“旋轉與裁剪”兩種操作，學生模仿完成，然后出示一張以“保護水資源”為主題的合成圖，演示在PhotoShop中如何將圖片摳出來并合成出此效果，學生嘗試完成，并添加文字。在教學設計中，老師還設計了一個拓展提升的任務，就是用所學到的知識，完成一開始的“變臉魔術”效果，由老師和學生點評作品，最后老師總結本節課知識點。但由于時間關系，拓展任務及點評總結都沒有來得及完成。
　　第二和第三位老師都采用了任務驅動教學法，讓學生在完成老師布置的學習任務中掌握操作技能。第二位老師以“低碳生活”為主線，要求學生在PhotoShop中對圖片進行亮度調整、旋轉、裁剪及合成的操作，把大部分時間交給了學生自主學習。第三位老師以“制作動漫海報”為主線，提供給學生熟悉的動漫卡通圖片作為素材，要求學生利用ACDSee軟件模仿完成調整亮度、旋轉、裁剪和合成的操作。
　　第四位老師以猜謎語形式引出今天的課題《“我型我秀”個性月歷制作——圖片的處理》，先簡單介紹了ACDSee、“我型我塑”、PhotoShop等常用的圖片處理軟件，并分析了它們的優缺點。然后從版權、實用性等方面進行思考，引出學生易上手的“美圖秀秀”圖片處理軟件。隨即請學生做模特，用現場拍攝的照片作為月歷的前景素材，先分析素材對于表現主題有哪些不足的地方，然后引導學生利用軟件中的功能對素材加以調整，如亮度、裁剪和旋轉，再鼓勵學生探索軟件中的特效，將前景圖片進一步美化，彰顯個性。最后從老師提供的月歷背景中選擇一張，與處理好的前景圖片加以合成，達到自己滿意的效果。在展示部分學生作品后，請學生反思自己的成功與不足，鼓勵學生課后繼續進行“我型我秀”的月歷制作。
　　對照教材，四位老師或多或少都做了二次加工，但是由于老師本身的信息素養不同，二次加工后的效果各有不同。
　　四、從對教材的二次開發看教師的信息素養
　　第一位老師，只看她的教學設計，步驟清晰，首尾呼應，但實際上非但沒有完成預設的教學任務，而且給人的感覺就是一個字——累，老師上得累，學生學得累，聽課的老師聽得累。仔細分析，是因為這位老師過分拘泥于教材，沒有很好地對教材進行重組和整合，是在教教材，而不是用教材，在教學方法上較多采用教師先演示，學生再操作，學生停留在操作技能的學習層面，缺少自主探究、發現問題、解決問題的機會，沒有成功的喜悅，學生的信息素養很難得到提高。
　　第二位老師采用任務驅動教學法，學生根據老師給出的任務，自主完成學習內容。可見這位老師已經意識到，要把學習的主動權交給學生，以學生為主體，教師為主導。但是給出的任務不夠明確，學生學習的目的性不強，成就感也不足。而且整節課的教學環節松散，對學生的引導啟發不夠，再加上老師的語言缺乏激情，給人的感覺非常沉悶。
　　第三位老師也采用了任務驅動教學法，而且是以學生感興趣的動漫卡通為素材，學生的學習積極性很高，也知道本節課要學習哪些操作，達到怎樣的效果。但是由于教師的要求過于單一，學生的個性化發展沒有得到體現，學生的信息素養不能很好地提高。
　　第四位老師充分利用學生的生活資源、題材和范例組織學生學習，使學生在明確了所要表達的主題之后，從而產生對圖片進行處理的需求，激發學習本節內容的熱情和愿望，教學過程充滿體驗、充滿探究、充滿創造、充滿實踐。這位老師的教學設計充分體現出她對新課程的理解，教師不僅是教材的實施者，而且是教材的開發者。在對學情的分析中，她認為圖片處理是學生喜愛的內容之一，容易激發學生的學習興趣，但初一學生的抽象思維和對知識的靈活應用能力相對較弱，因此選擇一款難度適宜、實用性強的圖片處理軟件進行教學至關重要。根據學生的年齡和特點，教學內容不宜過深，教學設計應著重于學生掌握圖片處理基礎知識技能后的個性化塑造和長遠意義上的信息素養的提高。
　　五、我的思考
　　信息素養是當今教師必須具備且有待提高的一項重要指標，信息技術教師更要提高自身信息素養的意識。信息技術飛速發展，教材不可能時刻隨之改變，這就要求信息技術教師不斷提升自身的信息素養，對教材進行深度挖掘，重組利用，二次開發。而學生能否利用信息技術有效解決實際問題，是體現信息素養的一個重要方面。我認為信息技術教師在課堂教學中應注意以下幾個方面。
　　1.領悟綱要，消化教材。
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”在教學中，要拓寬學生的視野，促進他們參與信息化社會活動。但是教材的二次開發絕非教師隨性所為，首先要消化教材，以學生為中心地處理教材，這樣才能使教學不流于隨意。
　　2.精選素材，事半功倍。
　　教學素材是教學內容的基本元素，是學生獲得信息技術知識，提高信息素養的基本載體，是學生解決實際問題、感受信息技術與生活的聯系、體驗信息技術學習價值的重要資源。由于地區的差異、學生之間的差異，信息技術教材中的素材很難適用于所有的學生，所以教師需要根據教學的內容精心挑選素材，做到趣味性、生活性、實用性、多樣性。比如第四位老師采用學生的生活照作為素材，非常貼近學生生活，教授的“美圖秀秀”軟件對學生來說很實用，提供多種背景供學生選擇，又可以做出多樣化的月歷。做到以上幾點，學生就會動起來，課堂就能活起來，輕松實現有效教學。
　　3.留有空間，自主探索。
　　蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探索者。如果教師在教學過程中，不給學生主動探究、自主學習的空間，不給他們自己動手的機會，學生的創新也就無從談起，信息素養更無法得到提高。教師首先要意識到這一點，在具體教學中，讓學生自己觀察比較，動手實踐，找到解決問題的方法。始終堅持，多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的機會，為學生創設有利于創新的學習環境。
　　
　　參考文獻：
　　［1］信息素養能力與教育.科學出版社，2007.9.
　　［2］初中信息技術（上冊）.江蘇科學技術出版社，2007.7.
　　［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.2010.7.