獨立學院日語泛讀課教學方法探討

　　摘 要： 本文通過分析獨立學院日語泛讀課教學的現狀，指出存在的主要問題歸根結底源于學生缺乏閱讀興趣。再分課前準備、課堂教學、課后閱讀三個階段探討如何提高日語閱讀興趣等問題。
　　關鍵詞： 獨立學院 日語泛讀 教學方法 閱讀興趣
　　
　　獨立學院是普通本科院校設立的二級學院，多以“專業型、應用型、復合型”人才為培養目標，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新。我所在的獨立學院東方學院日語教學已經初步建立起自己的課程體系，但是由于其存在的時間尚短，發展還不完善，還需進行一系列的改革和創新。
　　一、獨立學院日語泛讀教學目前存在的問題
　　日語泛讀作為專業必修課，在整個基礎階段教學中具有重要的地位，對培養學生閱讀能力和加深文化了解，拓寬知識面具有重要作用。目前國內日語的各類考試中，對閱讀能力的要求也很高，特別是2010年7月起實行的新日本語能力測試（JLPT）也增加了閱讀的比重。可以說日語泛讀教學，不論是對提高日語閱讀能力，豐富學生的知識，還是為了應試都非常重要。然而，在教學實踐中，我發現獨立學院的日語泛讀教學還存在很大的問題，學生的閱讀能力仍得不到較大的提高。
　　據我調研和在教學實踐中發現，國內普通院校的日語泛讀教學普遍存在：教材內容不夠豐富；教學方法單一；課堂結構松散；教學效果不理想等問題。獨立學院有自身的一些特點：（1）缺乏閱讀積極性和主動性；（2）主要依賴教師講解，上課注意力不夠集中；（3）課前課后的預習和復習被動；（4）有的學生根本不進行課外閱讀等。
　　教育學家程頤說：“教人未見其趣，必不樂學。”獨立學院日語泛讀教學目前存在的問題，主要源于學生缺乏閱讀興趣，閱讀積極性不高。因此，如何調動學生的閱讀興趣和積極性，增強泛讀課教學效果是擺在我們眼前的難題。
　　二、如何激發和培養日語閱讀興趣
　　針對目前獨立學院日語泛讀教學上存在的主要問題，我分課前準備、課堂教學、課后閱讀三個方面談談如何激發和提高學生的閱讀興趣。
　　（一）課前準備——好的開始是成功的一半。
　　1.閱讀材料要兼顧知識性與趣味性
　　這幾年獨立學院發展迅速，教材建設卻明顯滯后，一般是參照母體學校選擇相同的教材。但由于獨立學院學生語言能力個體差異較大，對于一部分學生來說課本內容難度太大，無法達到理想的教學效果。而且閱讀材料往往具有時效性，信息也在不斷更新中，就算是最新的教材，出版到學生的手里至少要大半年時間，再說每年更新教材也不現實。所以補充合適的輔助教材是非常有必要的也是必需的。我在教學中發現學生對補充的輔助教材往往表現出比課本更高的興趣，這是因為信息差會激發學生對未知的閱讀材料產生積極的情感。但教師在輔助材料的選擇上不能過多強調知識性，而要適當考慮學生的興趣和愛好。比如可以選擇動漫、電影等一些緊跟時代、貼近生活的話題，讓日語泛讀課堂新穎而時尚，將知識性與趣味性相結合，激發學生學習的熱情。鑒于獨立學院學生語言能力個體差異較大的情況，最好能根據學生的閱讀水平進行分級指導，可以考慮把幾個平行班重新排班，細分教學，根據學生的閱讀水平選擇難度適中的材料。
　　2.教案設計讓泛讀學習很好玩
　　獨立學院的學生上課注意力雖然不夠集中，但思維活躍，動手表演等能力強。教師在設計教案時要把學生的這一特點考慮進去。首先，教學目標要明確，重點突出，避免學生因為抓不著頭腦所以注意力渙散從而失去學習的興趣。其次，各環節的安排要緊湊，富有節奏感，才能緊緊吸引學生的注意力。另外，對一些枯燥的句法難點的講解可以采用不一樣的方式。比如我設計川端康成的小說《雨傘》的教案時，其中有幾個關于動作的句子結構較復雜，就設計讓兩名學生拿雨傘當道具進行表演，課堂教學效果令人滿意。學生們忍俊不禁的同時在思考表演者的動作等是否準確到位，合情合理。這不但有助于理解，而且教師之后的講解能讓學生印象深刻。有情景的文章閱讀不妨設計一些情景模擬導入學生活動。因為要想完美演繹，除了讀懂“劇本”外，還要領會人物的心理和作者的意圖，這是檢驗學生理解能力的一種較好的方式，而且寓教于樂能讓學生對學習充滿激情。所以教師在進行教案設計時除了要有明確的教學目標外，還要盡量營造出一種輕松、愉快的教學氛圍，因為好心情會提高學習興趣，可以說這是一種良性循環。
　　3.學生做好課前預習工作
　　國內高等院校日語泛讀課一般一周為2個學時，如何在有限的時間內高效率完成盡量多的內容是離不開預習工作的。另外，對學生來說在預習過程中如遇到疑惑，可以帶著問題上課，在課堂上和老師與同學進行探討和交流。這樣有目的地上課能讓注意力集中，而不會茫無目的造成興趣索然。特別是對于閱讀水平較弱的學生來說預習尤其重要，一些詞匯語法等問題在預習中就可以解決。泛讀課不可能像精讀課一樣細致地講解詞匯和語法。閱讀理解最終還是要每一位學習者靠自己的能力完成的，其他人是替代不了這一過程的。如果學生沒有課前的預習，課堂上就要花相當多的時間，那么其他練習的機會就少了。除了預習和熟悉教材，提前閱讀一些關聯材料外，相關背景知識的儲備也有助于對作者寫作意圖的理解。
　　獨立學院學生往往學習習慣較差，缺乏學習主動性，如何讓學生真正預習？可以采用小組學習的形式，互幫互助。在相互學習的過程中也能培養學生的團隊合作意識，增進情感的交流。
　　（二）課堂教學——教有法而無定法。
　　1.多角度啟發及討論
　　一般傳統的上課過程是先讓學生通讀全文，再對文章進行分段，接著分析句子，作者用意何在？最后就是留課后作業。即使是很有趣的文章，如果說總是以這種固定模式閱讀的話，就會讓學生厭倦，慢慢失去閱讀的興趣。孟子說：“盡信書不如無書。”因此在教學過程要鼓勵多思考，多質疑，教師適當地引導和點撥，多角度啟發，形成良好的互動交流模式。比如學習寓言故事《狐貍和山羊》，可以設計這樣一些問題啟發學生的想象力。“どんな井戸だと思いますか。深さは何メートルぐらいでしょうか。（你覺得是怎樣一口井，深度大概是多少？）”比起語言形式，首先要讓學生對學習的內容產生興趣，激活學生已有的知識，引出學生自身的生活體驗和想法。“やぎときつねは、井戸の中でどんな格好をしましたか。絵に描いてみてください。（把山羊和狐貍在井里的樣子畫出來。）”像這樣把文字轉化為畫面，可以更加直觀，形象地理解課文。再進一步啟發學生創造性思維時可以設置以下四個場景：（1）狐貍讓你下來喝水的時候；（2）狐貍讓你做人梯的時候；（3）狐貍要揚長而去的時候；（4）當狐貍笑話你如果有些智慧就不會下井的時候，如果你是山羊會怎么做？導入學生活動，進行討論。
　　活潑生動的教學氛圍的營造，學生主體性的發揮，能使學生在積極參與、口腦并用中提高學習興趣，日語交際能力得到進一步提高。
　　2.多媒體輔助教學
　　現今多媒體輔助教學已正式向課堂教學邁進了，日語泛讀也應積極采取以多媒體授課的方式。通過網絡、視頻、音像等可以對學生的視覺、聽覺產生沖擊，可以讓教學過程變得生動有趣。這比教師一個人講解更有吸引力，學生也能對所學的內容產生濃厚的興趣。但是在多媒體使用上要把握好度，泛讀課畢竟不是視聽課。在日語教育領域，有效地利用因特網上的素材進行語言教學的嘗試還是比較少的，特別是在提高日語學習者閱讀能力這一方面的嘗試就更少。如果條件允許，就應引進現代化教學技術，開發自主學習軟件，開辟網絡課堂。網絡課堂最大的優勢就是突出了學生認知的主體地位，適合學生的個性化學習，這有助于解決學生閱讀水平上存在的個體差異問題。
　　
　　總之，課堂教學方法可以多樣化，但不管怎樣，以學生為主的教學原則都不能變。
　　（三）擴大課外閱讀量，拓寬文化知識面。
　　閱讀能力的培養僅靠課堂是遠遠不夠的，必須擴大課外閱讀。因為有限的課堂時間內的閱讀只能是一種示范，閱讀技巧和閱讀能力還要在大量的閱讀實踐中鞏固和提高。因此應該鼓勵學生課外多讀書，養成良好的閱讀習慣。2001年修訂的高等院校日語專業基礎階段教學大綱（大連理工大學出版社）指出，日語教學的最終目的是培養學生具有跨文化交際的能力。要進行跨文化交際首先就必須具備對中日兩種文化的理解能力，然后才能更好地進行跨文化交際。所以需通過大量的閱讀加大對日本文化、日本人思維模式等的了解，也不能忽略對母語國中國文化知識的學習。但由于獨立學院的日語教學剛起步，圖書館館藏的書籍很少，還需要相關部分配合大量訂購。除此之外，教師和學生可以提供自己保存的期刊、書籍文獻等，還可以通過一些有代表性的日語閱讀網站進行學習。比如：
　　因特網的發展，使得了解日本文化和社會的最新動態變得很便利。但是要注意網絡信息量很大，在網上四處搜尋，僅憑興趣獲取一些并不確切的信息容易造成時間上的浪費。對于中國國情知識，中國文化的學習可以通過一些中文網站的日語版進行，比如人民網日語版（http：//j.people.com.cn/），人民中國雜志網站（www.peoplechina.com.cn）等。相信學習日語的人看到熟悉的母語詞匯相對應的日語表達會覺得很有趣。在學習中日文化知識的同時，能學會用日語介紹中國文化。
　　此外，還可以定期舉辦“讀書會”，以班級或寢室為單位定期交流，相互帶動，形成良好的閱讀習慣。教師要多指導學生的課外閱讀，幫助學生解決閱讀中遇到的問題，真正讓日語閱讀由課內延伸到課外。
　　三、結語
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
　　興趣看似縹緲虛幻，但確實具有神奇的作用。正所謂興趣是最好的老師，濃厚的興趣能調動學習積極性，挖掘智力潛能并使之處于最活躍狀態。獨立學院的學生往往獵奇心強，注意力較難集中，內容豐富新穎的教學內容，多樣有效的教學方法能吸引其注意力，激發其學習興趣，獲得事半功倍的效果。因此，在日語泛讀的教學中，教師要充分重視這一點，采用多種教學方法，鼓勵廣泛閱讀，使學生體會閱讀的樂趣，從而實現日語閱讀能力的提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］三牧陽子.日本語教授法を理解する本（実踐編）［M］.日本：バベル?プレス，2005.
　　［2］國際交流基金日本語教授法シリーズ. 読むことを教える［M］.ひつじ書房，2006.
　　［3］唐平.如何指導學生利用電子設備進行日語泛讀訓練［J］.外語交流，2011，（6）.
　　［4］王曉.論日語泛讀課的作用和教學方法［J］.北京第二外國語學院學報，2004，（6）.
　　［5］修剛.中國高等學校日語教育的現狀與展望——以專業日語教學為中心［J］.日語學習與研究，2008.
　　［6］聶中華.趣味日語閱讀［M］.華東理工大學出版社，2009.
　　［7］高等院校日語專業基礎階段教學大綱［M］.大連理工大學出版社，2001.
　　［8］趙冬梅.試論高校日語泛讀課的教與學.考試周刊，2011，（17）：98.
　　
　　本文系浙江財經學院東方學院教學科研課題成果之一（課題編號：2010JK76）。