優化教學方

　　不知諸位同行有沒有這樣的體會：以前40分鐘的一堂數學課上完后，教師總是感到筋疲力盡。課堂上教師一邊揮汗如雨地講授新知識，一邊用棍子敲打講臺，學生個個睜大眼睛認真聽講，一動也不敢動。學生真的聽進去，學到知識了嗎？我質疑。但可以肯定的是這樣的情景我們都不想再經歷。如何使教學輕松愉悅，實現師生共贏呢？我認為必須優化教學方法，轉變學生的學習方式。
　　把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。北師大版小學數學這套教材強調學生的數學學習活動，致力于轉變學生的學習方式，也為我們的課堂教學改革提供了保證。現就如何優化教學方法，實現師生共贏，談談我的一些做法。
　　一、變機械學習為主體參與。
　　建構主義強調知識是學習者主動建構的過程，必須突出學生的主體作用。一切數學知識技能和思想的獲取都必須突出學習者的主體感知、消化和改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解和掌握。基于此點，教師必須采取多種形式和方法，讓學生主動投入，聚精會神地聽老師講課和參與教學活動。例如，分發學具、師生對口令、找朋友、講故事、做游戲、多媒體教學等。由此而形成了輕松愉快的情境氛圍，必然凸顯了學生樂學的教學效果。在教學第三冊《分桃子》一課時，我改變以往以例題、示范、講解為主的教學方式，改變學生靜聽、模仿、記憶的學習方式，以學生喜歡的玩具小熊導入，教師出示套在手上可以進行表演的玩具小熊，說：“同學們，你們知道我是誰嗎？你們好，我碰到難題了，你們愿意幫助我嗎？（愿意）謝謝！”“今天我要請猴哥猴弟來做客，我拿出8個桃子請他們，同學們想一想，每只猴子可能分到幾個桃子呢？”學生的學習熱情被充分調動起來。這時，讓學生帶問題活動，學生的求知欲自然提高，效果將事半功倍。
　　二、變知識脫節為知識整合。
　　學習是基于學習者以往知識、經驗和能力的自我建構過程，所以“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上”。由于每個孩子有著不同的遺傳素質、不同的家庭背景、不同的人文環境，這就決定著他們對知識信息的獲取、掌握和儲存的結構不同。教師要幫助學生實現知識整合，讓學生在已有的知識經驗上學習數學。例如，在第二冊《認識圖形》一課，教師不要直接向學生教授各種圖形的特點，而要在學生已有知識經驗（學生已經認識了正方體、長方體、三棱柱等）的基礎上，讓學生感知“面在體上”。“你能從這些物體上面找到哪些圖形呢？”學生通過小組活動，觀察、探索、合作、交流得出從正方體上可以找到正方形，從印章上可以找到圓，從三棱柱上可以找到三角形……學生每回答一種，教師就用課件演示（或實物演示）從“體”上分離出“面”，然后，讓學生說說每一種圖形的特點就容易得多了。這樣教學不僅揭示了體和面的關系，更形象直觀地幫助學生突破了難點。
　　三、變“填鴨式”學習為合作探究學習。
　　北師大主體教育·發展性教學實驗室從少年兒童主體性發展的高度，提出合作學習是一種教學策略，并把合作學習的目標定位為“通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性發展和學生社會化進程”，指出：合作學習是一種教學思想和教學方式。學生與社會，尤其是他所處的班級這個小社會中，同他人的合作與交流對其學習思維有著重大的影響。因此，教學中，要重視教師和學生，學生和學生之間的交互作用。例如，在第一冊《統計——最喜歡吃的水果》中，我們可以讓學生小組合作把最喜歡吃的水果貼在紙上，讓大家一眼就看出你們組喜歡吃哪種水果的人最多。學生在整理過程中交流，可以找到更好的排列方法（對齊排列）。制成統計表后，還可以這樣要求學生：“看到這張圖，你有什么想告訴大家的，或者想出題考考別人。”如此一來，不僅鍛煉了學生交流的能力，還能在交流中互補，發現問題，共同提高。
　　四、變統一要求為自主發展。
　　每個學習者都有自己的生活背景、家庭背景，這種特定的生活和社會文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在數學教學中，應尊重學生的個性，鼓勵學生算法多樣化，允許答案不唯一，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。例如，在第三冊《買球》中，當教師提出“你是怎樣又快又對地記住9的乘法口訣的？”這一問題時，出現下面幾種不同的記憶方法。生1：每相鄰的兩句口訣之間相差9，前一句口訣加上9，后一句口訣就可以推算出來了。生2：我按規律來記，一九得九，得數比10少1；二九十八，得數比20少2……幾九的積就是比幾十少幾。生3：9的口訣很多是我們已經會背的，要是忘記一句，就想前一句加上9或者后一句減去9。從這個教學片段可以看出，學生從不同角度去發現其中隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，同時，在交流中幫助后進生找到適合他們的記憶方法。教師可適時點撥：關于運用哪一種記憶方法，你們可以根據自己的實際情況決定。你們認為怎樣記口訣容易些，就怎樣記。
　　五、變枯燥學習為生活化學習。
　　心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從活動開始。”動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探究過程。教學過程中教師應給學生動手的機會，讓學生動手操作、動腦思維、大膽創新。如教完10以內的加減法后，我設計了這樣一道題目：用火柴擺算式，1+1-7=7，只移動火柴，使算式正確。我讓學生動手操作擺一擺。學生在活動過程中學習興趣高漲，很快便得出各式各樣的答案：1-1+7=7，7-1+1=7，1+7-7=1，7-7+1=1，7+1-1=7，1+7-1=7等。在學生獲得一定數學知識的基礎上，鼓勵學生在動手操作中靈活運用所學的知識，不僅激發學生學習的興趣，還讓學生在實踐中鞏固了知識。
　　教學中，我們還要引導學生聯系生活實際，從中感受到生活處處有數學，讓學生知道數學知識與生活有著密切的關系。如第一冊《小貓釣魚》，教師通過“說說生活中哪些地方用到0”的這個問題，引導學生聯系生活實際，從中發現生活中我們用的溫度計、尺子上有“0”，還有我們常見的門牌號、郵政編碼、體育比賽結果、電腦鍵盤、手機號碼、電話號碼等地方都用到“0”。這樣的數學緊密聯系學生的生活實際，把抽象的數學知識建立在學生生動豐富的生活背景上，能使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，感受到學以致用的快樂，促進學生主動學習，獲得主動發展。
　　新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的過程。教師要改變教學方式，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。新課程倡導“自主性、合作性、探索性、實踐性”的學習方式，并不排斥接受性學習，兩種學習方式應當相互滲透。實現了學習方式的轉變，并在教學中靈活運用、合理選擇，我們就會發現學生學得主動了，教師也教得輕松了。