小學語文課堂教學中的個性化評價

　　現代教學理念中，課堂教學活動是學生生命歷程中的一段重要經歷，學生在充滿活力課堂教學中，滿懷樂趣和興趣去積極主動地參與、體驗、理解、活動，能體現課堂教學活動中的生命價值，是發展生命的課堂。作為課堂教學不可缺失的一部分——課堂學習評價也充當著非常重要的作用。關愛學生的生命發展，是小學生語文課堂學習評價的靈魂。為了實現這一理念，在課堂教學實際評價中，我們不妨從以下幾個方面去探究。
　　一、學生自我評價
　　學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。自課改以來，我們就嘗試讓學生自己參與到評價中來，認識到在評價別人的時候首先要學會評價自己。很顯然，自我評價既有利于培養自主學習的能力，又有利于培養學生健康的心理，初步學會正確地看待自己。在學習過程中，我們總是提供給學生自評的機會。如朗讀完課文或寫完字，讓學生自己評價自己讀得（寫得）怎么樣？又如學生進行學習自檢時，我們設計了“自我滿意度”的評價，讓學生用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著眉頭的）的圖案來表示。總之，教師應引導學生客觀地進行自我評價，使他們能在自我評價中，看到自己的優點和不足，堅定學習的信心，學會自我肯定。
　　二、生生互相評價
　　課堂是學生的課堂，在課堂活動中，學生是主體，課堂活動必須體現學生的主體地位，讓學生們充分發言，把課堂當成探究、活動的場所，而不是被動接受知識的地方。所以，課堂必須允許和鼓勵學生互相評價。學生們互相評價，對于學生個人而言，自己的想法、發言、朗讀、字跡等拿出來讓其他同學去評價，博采眾長，廣開思路，使其認識到自己的不足和優勢，虛心接受別人的意見和建議，提高課堂個人學習的效率。而評價其他同學的課堂活動和表現，又可以培養勇于發言的自信和習慣，學會如何正確表達自己的意見和建議。在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。而對于課堂活動而言，課堂活動的主體——學生在學習中，只有互相學習，互相評價才能使課堂發揮其功能，使學生在寬松、民主、充滿探究樂趣的氣氛下學習，活動。從而更好地提高學習效率，使學生樂學、愛學。
　　三、教師評價學生
　　（一）教師的評價要關注全體學生的全面發展
　　評價要從單一的藩籬中解脫出來，走向更為符合教學實際和學生人格發展的差異性，根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異、因境而異，根據學生的最近發展區，分層推進，分類指導，作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同，使學生從多方面來把握自己的現狀，使不同層次的學生全力投入，盡情發揮，獲得發展。避免了矯枉過正，從“棒殺”走向千篇一律的“捧殺”。
　　一般說來，我們對優秀生的贊譽要和鞭策結合，對中等生要多予肯定、鼓勵，而對后進生更強調寬容、期待，給予更多的思考時間和發言的機會。我們尤其注意評價語言的運用。不同的學生不同的情境，評價語言是不同的，如果學生某個問題回答得不錯，老師就用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！”“這位同學真會動腦筋！”等等。如果學生的回答超出了老師的意料之外，老師就可用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，這位同學的回答會這樣精彩！”“這位同學的回答是老師沒有想到的！”如果學生回答得不完全正確，老師不可光挑不正確的部分評價，可以這樣說：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”如果學生的回答是錯誤的，就要盡可能找出積極的因素：“動了腦筋，但答案有誤。”“敢于積極發表意見，但考慮問題的思路有毛病。”
　　（二）教師要掌握評價的能力及機智
　　1.大張旗鼓地表揚，營造良好評價氛圍。課堂上大張旗鼓的表揚只要是“一碗水端平”的，不僅不會滋生學生驕傲的情緒，反而會無形中形成一種“想趕想超”的積極健康的學習氛圍。學生為了證明自己的實力和得到教師與同學們的欣賞也會積極主動地思考。因而，我們的課堂評價應當毫無保留地給學生以自尊自信的體驗。用真情而激昂的語氣對學生說：“今天的你真棒！”“今天的你格外的聰明！”“啊，老師都沒有想到，你很了不起了，你是怎么想到的？”或者是一個肯定、贊許、欣賞的眼神，哪怕伸出的一根有力的大拇指也可以達到事半功倍的效果。
　　2.延伸評價，暗含期待，激勵學生進步。我們都知道期望效應，羅森塔爾實驗證明，教師對學生的期待有多高，學生就會朝教師期望的方向去發展。因此在課堂上，我們要使評價在肯定的基礎上得以延伸。如：“你讀得太有感情了，只要你不懈努力，將來也許會成為一名節目的主持人。”“你的想法很特別，老師相信你將來的表現會更優秀。”“你這次的作文寫得好極了，老師更期盼著你能早一點寫一篇小說，老師和同學們一定會著急拜讀你的作品。”等等。逐漸地，你就會自然而然地發現你的學生比以前更勤勉而懂事了，而他們也會在某一方面的興趣、愛好與特長更穩定而深刻。
　　3.暫緩評價，激發創造性思維火花。在課堂上，我們常常發現，當第一個學生做了正確的回答而教師給予了肯定的評價之后，接下來回答這個問題的學生答案就會雷同甚至是一字不差。這說明我們在評價一個問題而多個作答學生時應當在開始時不置可否，暫緩評價，繼續激勵學生發表自己的見解。可這樣說：“噢，這位同學是這樣認為的，那么其他同學誰敢站起來主動地說一說自己的想法與見解呢？”“這個問題老師相信同學們還有很多自己不同的想法，可以和××同學討論交流一下。”……教師這樣看似簡單的教學調控，其目的除了為使學生能夠獨立地表述自己的想法之外，也可以使其他的學生在前一位學生作答的基礎上，閃現出求異的、創新的思維火花。教師在給了這些火花滋生的土壤之后再予以肯定的、激賞的評價，就等于又給了這些火花衍生為創新思維和創造能力提供助燃物。這樣新課程理念中提出的“培養學生的創新思維和創造能力”的目標，也就不再會是一紙空文，而是扎實地落實在日常的教學之中。
　　4.留有空間，樹立學生自信。課堂上，有的教師為了節省教學時間，提高教學效率，對于那些答錯了的學生通常的做法是讓他們坐下，或者請其他學生答一遍再請這位同學重復。這樣做不僅沒有省時提效，反而因為傷了學生的自尊心，減弱其學習興趣、降低其自信。其實，只要教師留心，就會發現學生的錯誤答案中可能也有合理的部分。只要抓住這一部分大力給予表揚、激勵和引導，引發其加以思考，不久教師就會看到一扇智慧的大門向你敞開，那里除了有正確的回答之外也會有一顆尊敬、愛戴教師的心；即便學生的回答完全錯了，也不要立即讓他坐下，否則你立即就會發現教室里幾十盞思考之燈突然滅掉了一盞。教師可以用飽含期待的語氣說：“××同學一時想不起來了，不要緊，我們再給他一點時間，相信他一定能想好這個問題，老師和同學們一起為你等候、為你加油！”教師給予學生真誠耐心的提示，學生答出之后再給予熱情的表揚，收獲的就將是學生心滿意足的神態和對知識孜孜以求的執著與渴望。但有時學生答錯了并且想不出正確答案了，我們不如學學全國特級教師于永正給學生記個“特等功”，告訴學生：“沒有失敗之母，哪來成功之子？”把所有學生的注意力仍凝聚在思考的絲線上，一起奮進。
　　（三）藝術化的評價語言更可為課堂增光添色
　　1.幽默而風趣使教學潤物無聲。幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言也是評價語言的首選。
　　2.形象而生動讓課堂和諧愉悅。生動形象的語言是最富感染性的。課堂教學要注意語言的生動形象，課堂教學評價恰當運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評價更富有感染力。
　　3.適時而機智能引發生成。課堂教學常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙地評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。
　　（四）評價的形式也不是一成不變的
　　語文課堂教學我們不是只能借助語言表述，有時我們還可以利用紅五星、小貼圖等實物圖片獎勵，有時一個溫暖的眼神鼓勵，有時閃亮的眼神加上豎起的大拇指，有時皺起的眉頭加上一個提醒的手勢，等等。在形體和實物評價中，師生之間心領神會，達成默契，在彼此的互動中交流與溝通，完成評價的過程。
　　四、學生評價老師
　　在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者和參與者，教師也應平等地參與課堂，課堂中教師的表現和想法也要拿來讓學生評價。教師比學生優秀的地方讓學生評價，能使學生分析教師的表現好，好在哪里，想法好，好在哪里，從而使學生學習得更深入，更透徹。如在低年級朗讀教學中，學生讀后教師讀。然后問：“誰來說說我讀得怎么樣？”學生來了興致，有的說：“老師讀得聲音洪亮還很流利。”有的說：“老師讀得有感情。”有的說：“老師在句號地方停頓時間長，逗號停頓時間短。”還有的說:“老師把最字重讀了。”等等。“那，誰能比老師讀得更好呢？”這樣，學生爭先恐后地讀，就使朗讀掌握得非常到位。另外，教師也可巧設誤局，讓學生評價和分析，從而使學生走出誤區。達到良好教學，增進師生感情，營造民主課堂氛圍的目的。
　　總之，教育評價中的課堂教學評價是一門深奧而微妙的藝術。新課程改革提出：“淡化評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”要實現這一改革目標，需要我們在日常的教育教學工作中不斷探索、潛心研究、認真總結、悉心實踐，多一些寬容，多一些欣賞，多講究一些評價的藝術，這樣才會多一些心靈的溝通與交流，用師生的心之聲奏出一曲課改教育的動人美妙的和弦。