小學語文課堂教學評價的導學功能分析

　　摘 要： 教學評價是學校教學工作的重要組成部分，是教育理論與教學實踐中的一個重要話題，也是首選難題。在新課標指導下，小學語文課堂教學評價是一個極為重要而且相當復雜的環(huán)節(jié)。它直接關(guān)系到小學語文教學導學功能的發(fā)揮。本文就小學語文課堂教學評價的導學功能進行相關(guān)闡述。
　　關(guān)鍵詞： 小學語文教學 教學評價 導學功能
　　
　　語文教學評價是依據(jù)一定的教學目的和標準，在系統(tǒng)搜集資料并加以分析的基礎(chǔ)上，對教學過程及結(jié)果所做的價值判斷。語文教學評價主要以老師和學生為評價對象，包括對學生學習的評價和對教師教學的評價。很多教學工作者認為對語文教學進行評價就是給教學效果以好或壞的判斷，或給予教師或?qū)W生一定的獎懲，這種理解是片面的。對教學工作的評價，具有反饋、甄別和選拔、導向、激勵等四個方面的作用。其中教學評價對日后教學過程產(chǎn)生的正面導學功能十分重要，也是我們教育工作者應(yīng)該深刻研究的問題。如何提高小學語文課堂教學評價的導學功能？我從以下幾個方面進行闡述。
　　一、教學評價導學功能應(yīng)注重發(fā)展性
　　語文教學是小學階段發(fā)展教育的重要教學課程，其具有多種學科基礎(chǔ)教學的作用，同時還能夠促進小學生道德品質(zhì)的提升。新課標要求小學生向多方面發(fā)展，避免發(fā)展失衡?，F(xiàn)階段的小學語文教學也要圍繞學生的多方面發(fā)展，為學生的多方面發(fā)展服務(wù)，同時增強學生的主動發(fā)展的動力，形成內(nèi)在的奮發(fā)向上的精神力量。傳統(tǒng)語文教學以語文教材為根本，以語文教材要求為標準，形成重知識、輕能力的畸形教育結(jié)構(gòu)；而新課標要求以能力培養(yǎng)為根本，以語文能力要求為標準，形成重能力、重過程、重多數(shù)、重情感的良好教育結(jié)構(gòu)。教育目標的改變使得傳統(tǒng)教學評價方法及功能發(fā)生變化，使得語文教學評價重新衡量小學語文課堂教學，為提高學生各方面素質(zhì)提供幫助。想要提高現(xiàn)階段語文課堂教學評價的導學功能，首先需要在教學評價過程中重新評估語文教學的價值、功能，從而為提高學生全面發(fā)展而工作?，F(xiàn)代教學評價應(yīng)該以有效地促進學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，更加注重兼顧評價功能的各個方面。評價的目的不僅為了考查學生學習目標的完成情況，更是為了學生的語文學習能力和教師的教學優(yōu)化程度的檢驗和改進，課程設(shè)計與教學過程的整體改善。
　　二、教學評價導學功能應(yīng)注重全面性
　　語文教學在小學教育中處于舉足輕重的地位，由于其本身學科特性使得其教學認為有別于其他學科。語文課程是一門綜合性很強的課程，也是其他學科的教學基礎(chǔ)。如果不能很好地打下語文教學基礎(chǔ)，其他一切學問都是空談。因此小學語文教學在整個小學教育生涯中都具有重要價值，其旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，為日后綜合應(yīng)用各種知識提供支撐。就語文知識素養(yǎng)而言，語文教學評價應(yīng)包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文；就語文能力素養(yǎng)而言，語文教學評價應(yīng)包括聽、說、讀、寫基本技能和認識能力、自學能力、創(chuàng)造能力；就語文情意而言，語文教學評價應(yīng)包括興趣、情感、態(tài)度、習慣。同時為了提高語文教學的社會價值，在進行語文教學評價中還應(yīng)該強調(diào)教學之外的應(yīng)用性語文知識，如與生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟、科技發(fā)展的實際廣泛聯(lián)系的語文知識等。
　　三、教學評價導學功能應(yīng)注重過程性
　　各種知識和技能的形成都需要一個日積月累的過程，世上不會有一蹴而就的事情發(fā)生。對于在校學生而言，由于其缺乏知識基礎(chǔ)、處于語言萌發(fā)階段，此時更需要全面完善的語言課程學習，其中最重要的就是學習的循序漸進。小學語文學習的過程是一個“知情意行”全面發(fā)展的過程，即“轉(zhuǎn)識為智，化智為德”的過程。想要提高小學語文的教學水平、學生的語文能力的培養(yǎng)，就要注重日常教學工作的過程性。語文教學評價應(yīng)作為小學語文教學工作的監(jiān)督，按照學生知識結(jié)構(gòu)的形成規(guī)律對日常語文教學進行督促和監(jiān)管，同時作為促進學生發(fā)展的工具，貫穿學生語文學習的全過程。小學生個性鮮明、知識結(jié)構(gòu)簡單，此時要充分利用定位性評價、診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價的不同功能，為學生語文學習的全過程提供不同類型的評價服務(wù)。在語文日常教育過程中應(yīng)注重能力的日積月累，重視教學評價的過程性，不要以同一個標準對不同時期進行評價，以提高教學評價的功能和準確性。傳統(tǒng)語文教學評價存在只關(guān)注教學結(jié)果，而忽視教學過程，采用統(tǒng)一標準評價不同學生不同時期學習結(jié)果這樣的弊端。導致學生教育對結(jié)果評價過度關(guān)注，因此引起語文教學中不正常競爭，從而使教學評價喪失了促進語文教學的導學功能。
　　四、教學評價導學功能應(yīng)注重多元化
　　小學語文教學過程是一個多元化的過程，參與的對象包括學生主體、教師、教育機構(gòu)、家長等，因此在教學評價中應(yīng)注重各方面參與對象的評價。只有對教學過程中各方面對象進行多元化評價才能最大限度地提高參與對象的內(nèi)在動力，促進對象互動，同時對學生主動學習起到良好的督促、監(jiān)管、激勵作用。在語文教學評價的自評中，教師自評和學生自評最為重要。教師自評是對語文教學過程得失的審視與反省；學生自評是對自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評價，目的在于形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力。語文教學評價的他評中，有教師之間的互評、學生對教師的評價，學生之間的互評、教師對學生的評價，還有家長對教師的評價、家長對學生的評價。在小學語文教學過程中應(yīng)積極調(diào)動這些參與對象之間的評價關(guān)系，使得教學過程呈現(xiàn)多元化，對所有參與對象起到互相監(jiān)督、激勵的作用?，F(xiàn)階段教學評價的內(nèi)容已經(jīng)從單純學生、教師評價轉(zhuǎn)變成學生主體、教師、教育機構(gòu)、家長等多元化評價，既突出了學生的主體地位，又重視了教學過程參與對象的輔助地位，與“新課標”整體思想保持了一致。
　　
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