多元主體的現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)法

　　摘 要： 現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲之一，但其評(píng)價(jià)問(wèn)題一直困擾著廣大語(yǔ)文教育工作者。作者從多元主體這個(gè)角度就現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)提出自己的看法，主要從多元主體的內(nèi)容、特點(diǎn)、實(shí)施的前提及實(shí)踐中的運(yùn)用等方面展開(kāi)。
　　關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí) 現(xiàn)代文閱讀 多元主體評(píng)價(jià)法
　　
　　一、多元主體評(píng)價(jià)法的內(nèi)容
　　傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)是以教師為主體，評(píng)價(jià)主體是一元的，忽視評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生處于被動(dòng)的被評(píng)判地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)持冷漠、應(yīng)付心態(tài)。所以我們要提倡學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，加強(qiáng)自評(píng)的指導(dǎo)，在自評(píng)中學(xué)會(huì)提高閱讀能力。
　　閱讀能力多元評(píng)價(jià)變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展開(kāi)互動(dòng)與合作。這樣可使學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，教師由評(píng)價(jià)的權(quán)威變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者，家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀(guān)者變成評(píng)價(jià)的參與促進(jìn)者。
　　1.學(xué)生自評(píng)。教學(xué)雙方本應(yīng)是教學(xué)中一組對(duì)等的主體，他們不應(yīng)該僵硬地分出誰(shuí)主誰(shuí)客。如果在閱讀能力培養(yǎng)中，人為地讓學(xué)生處于客體的地位，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不負(fù)責(zé)任的隨意閱讀態(tài)度。學(xué)生自評(píng)則肯定了學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，從而發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　2.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生作為閱讀的主體，他們之間是完全平等的，而且由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀環(huán)境等的一致性，使他們之間的溝通和合作進(jìn)行得更加順利。互評(píng)，可以讓學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人。
　　3.家長(zhǎng)評(píng)。家長(zhǎng)評(píng)的最大優(yōu)勢(shì)在于家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子了解，家長(zhǎng)和孩子日常相處，對(duì)孩子性格和處事習(xí)慣極其了解。這樣在閱讀評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)不僅可以就文論文，而且可以結(jié)合共同的生活經(jīng)歷給孩子以指導(dǎo)，加深孩子的閱讀體驗(yàn)，提高孩子的閱讀能力。另外，由于家長(zhǎng)和孩子相處的時(shí)間是日常而瑣碎的，這時(shí)候的閱讀又是輕松而沒(méi)有明確任務(wù)的，因而評(píng)價(jià)時(shí)更帶有一種處世之道的傳授和交流，更能激起孩子的閱讀興趣，完善孩子的人格。
　　二、多元主體評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)
　　多元主體評(píng)價(jià)法是基于加德納的多元智能理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它完全顛覆了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題問(wèn)答形式的限制，多角度多方位的用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它的特點(diǎn)如下。
　　1.機(jī)動(dòng)性。多元主體評(píng)價(jià)法突破了傳統(tǒng)試卷的束縛，所以這種評(píng)價(jià)方式無(wú)論是在評(píng)價(jià)時(shí)間還是評(píng)價(jià)地點(diǎn)上都有極大的機(jī)動(dòng)性。只要產(chǎn)生閱讀，無(wú)論是學(xué)生是在教室還是在家里，甚或是在路上，都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且誰(shuí)都可以成為主體，所以無(wú)論是上課時(shí)還是課堂后都可以進(jìn)行，是一種簡(jiǎn)便易操作的評(píng)價(jià)方式。
　　2.隨意性。在這里，閱讀評(píng)價(jià)法中的隨意性是指在突破紙質(zhì)試卷的牢籠后，評(píng)價(jià)不再以鮮紅的分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，它的多主體性使評(píng)價(jià)不再?lài)@一個(gè)主題，限定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在統(tǒng)一的范疇進(jìn)行條條框框的作答。因?yàn)椴煌闹黧w由于自身經(jīng)歷和知識(shí)構(gòu)成等諸多因素的不同，他們對(duì)文本的理解也是有不同的，這樣的閱讀評(píng)價(jià)可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的共鳴，它這種對(duì)外顯示出的一種隨意性，使閱讀變得平民化，具有一種親和力，使閱讀真正成為一種素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是技能的訓(xùn)練，少了試卷的壓迫感，從而使閱讀成為一種享受。
　　3.反饋及時(shí)性。作為一種機(jī)動(dòng)性很強(qiáng)的閱讀評(píng)價(jià)方式1nG8gk+Fi0k51CpgsPu3E+g9CRP8TCVNZUTdvjZNw38=，多元主體隨時(shí)隨地都可以對(duì)閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以它的反饋也幾乎不受限制，可以使反饋遍布于整個(gè)閱讀過(guò)程。這樣學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)反饋的情況調(diào)整自己的閱讀，使閱讀不再是一種茫然的無(wú)目的的橫沖直撞，像一只待宰的羔羊似的等待最后的宣判。這種反饋的及時(shí)性，讓評(píng)價(jià)成為溝通交流的方式，而不再是閱讀的粗暴的終結(jié)者。
　　三、多元主體評(píng)價(jià)法實(shí)施的前提
　　很多老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)實(shí)行一言堂，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采取一刀切，無(wú)論何時(shí)無(wú)論何地教師都是教學(xué)和評(píng)價(jià)的主角，究其原因不外乎兩者：其一是長(zhǎng)久以來(lái)師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，有些教師認(rèn)為如果把課堂交給學(xué)生，和學(xué)生交流會(huì)給學(xué)生以冒犯自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而藐視教師，最終會(huì)導(dǎo)致師道尊嚴(yán)盡失。其二是基于成年人對(duì)少年人的一種愛(ài)護(hù)，但這種愛(ài)護(hù)是一種過(guò)分的保護(hù)，其外在表現(xiàn)為一種對(duì)學(xué)生能力的不信任，總是把學(xué)生的能力和自己的能力放在同一天平上進(jìn)行衡量，然后總能找出學(xué)生的不足，最后的結(jié)果就是教師包辦教學(xué)上的一切活動(dòng)。而這一切都是多元主體評(píng)價(jià)法實(shí)施重大阻礙，所以我們要實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)法，就必須做到以下兩點(diǎn)。
　　1.認(rèn)識(shí)到師生之間的平等。這有利于教學(xué)效果的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有利。平等的師生關(guān)系是賞識(shí)教育得以實(shí)施的前提，它是保證激勵(lì)性原則順利實(shí)施的重要前提。師生平等既是學(xué)生渴望的，也是好多教師經(jīng)常掛在嘴邊的。但由于我們國(guó)家兩千多年延續(xù)的教育觀(guān)念，所謂的師道尊嚴(yán)，使我們的教育中老師總是高高在上，不茍言笑，即便有一些年輕教師想用現(xiàn)代的教學(xué)理念和學(xué)生打成一片平等相處，身邊總有老教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地指點(diǎn)你：要有威嚴(yán)才能樹(shù)立威信。似乎教師的威信是靠高高在上，用一種俯視的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，而學(xué)生則謙卑地匍匐在老師的腳下獲得的。在這樣一種不平等的關(guān)系下產(chǎn)生的教學(xué)，它是無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和滿(mǎn)足感的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)中，老師要放下師道尊嚴(yán)，走到學(xué)生中去，以一種平等平和的姿態(tài)和學(xué)生一起交流閱讀體驗(yàn)。
　　在教師和學(xué)生這一組關(guān)系中，通常主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。當(dāng)教師放下了所謂的師道尊嚴(yán)，為學(xué)生構(gòu)建了平等的交流平臺(tái)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中才會(huì)有一種安全感才會(huì)充滿(mǎn)信心，思維才會(huì)活躍，才會(huì)向教師提出有價(jià)值的問(wèn)題。親其師，信其道。只有在這種情境之下的評(píng)價(jià)，才會(huì)讓學(xué)生感到真誠(chéng)而有價(jià)值。從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是提高閱讀能力的一個(gè)重要方面。
　　2.對(duì)學(xué)生報(bào)以充分的信任。高中生是正處于叛逆期的一個(gè)十分敏感的群體，教師必須從心里相信學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)證明，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信度越大，成就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”
　　這就需要我們恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)不僅僅是就某篇文章，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的就事論事，而是讓學(xué)生知道自己有很強(qiáng)的能力，而且具備很大的潛能，自己一定會(huì)成功的。這就需要我們?cè)诰唧w的教學(xué)中真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)。在閱讀教學(xué)中，教師要還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要尊重學(xué)生各種各樣的答案，要知道閱讀能力是一種個(gè)體體驗(yàn)，不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)粗暴地把學(xué)生“一棍子打死”。只有我們對(duì)學(xué)生的答案加以肯定，并循循善誘之，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力才一定會(huì)有大的提高。
　　四、多元主體評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中運(yùn)用
　　多元主體評(píng)價(jià)法是一種簡(jiǎn)便易操作的閱讀評(píng)價(jià)法，它的簡(jiǎn)便性使它越來(lái)越多地被運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，而且，這種多元主體不是單一的，我們?cè)谑褂脤W(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法時(shí)還可以以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生互評(píng)，然后讓家長(zhǎng)再評(píng)，甚至以公告欄或網(wǎng)絡(luò)的形式把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)閱讀能力推到一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)上去。
　　例如講授蘇教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)課文《一個(gè)人的遭遇》，這篇文章是前蘇聯(lián)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者肖洛霍夫的作品，篇幅很長(zhǎng)，作為一篇自讀課文，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提出了很高的要求，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，于是評(píng)價(jià)方法顯得至為重要。我就嘗試著用多元主體評(píng)價(jià)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
　　
　　上課之前我請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自讀課文，并拋出一個(gè)問(wèn)題：文中有哪些看似矛盾的情節(jié)？請(qǐng)你就其中某一方面進(jìn)行探討。這是閱讀的初體驗(yàn)，很多同學(xué)僅僅是基于一種對(duì)文本文字的一種粗略的了解，所以他們的答案頗有些奇怪——有的同學(xué)提出孤兒凡尼亞和“我”年齡相差太大，應(yīng)該叫“我”爺爺而不是爸爸;“我”在戰(zhàn)俘營(yíng)應(yīng)該被敵軍殺死才對(duì)，不會(huì)這么容易就逃了出來(lái)，等等。對(duì)此，我沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生們介紹了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景知識(shí)和肖洛霍夫及他的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷論，然后請(qǐng)同學(xué)再結(jié)合一系列的知識(shí)再讀文章，并對(duì)自己之前的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正。接著把自評(píng)修正后的成果以小紙條的方式投影展示給所有同學(xué)，這時(shí)候教師要凸顯自身的引導(dǎo)作用，我把學(xué)生的回答整理成五個(gè)問(wèn)題：（1）標(biāo)題是《一個(gè)人的遭遇》，但文中主人公不止一個(gè)。（2）第二段說(shuō)自己像個(gè)小孩兒那樣好吹牛，第七段又說(shuō)自己常常做老頭兒的夢(mèng)。（3）自己的妻子兒女死了沒(méi)有流淚，可是和萬(wàn)尼亞對(duì)話(huà)后，眼淚怎么也忍不住了。（4）“我”有了新兒子應(yīng)該是一個(gè)精神轉(zhuǎn)機(jī)，可是此前長(zhǎng)做美夢(mèng)的他，反而常常做起了噩夢(mèng)。（5）“我”如此愛(ài)萬(wàn)尼亞，可是給他買(mǎi)衣服為什么如此馬虎？這些問(wèn)題便于學(xué)生集中進(jìn)行互評(píng)。這時(shí)候課堂上的氣氛空前活躍，學(xué)生們體會(huì)到了自身的活動(dòng)主體地位，閱讀興趣大大提高。課結(jié)束之后，我請(qǐng)同學(xué)們把自己的閱讀結(jié)果以讀書(shū)筆記的形式保存下來(lái)，并把這些文章放到班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)上，請(qǐng)社會(huì)參與進(jìn)我們的閱讀評(píng)價(jià)中，這時(shí)候每一篇讀書(shū)筆記后面的“腳印”數(shù)和回帖數(shù)則是最好的社會(huì)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生自己、教師、學(xué)生之間、社會(huì)各個(gè)主體在閱讀評(píng)價(jià)中充分展現(xiàn)了自己的能動(dòng)性，大大提高了閱讀效率，長(zhǎng)此以往，閱讀能力定會(huì)大大提高。
　　再有一例，蘇教版《現(xiàn)代散文選修》中的課文《我的母親》，這是胡適先生懷念自己母親的一篇感人至深的文章，對(duì)這篇文章的解讀并不在于文字而是一種情感。所以在教授這篇文章時(shí)，我沒(méi)有直接評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀問(wèn)題，而是請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)了一封《給爸爸媽媽的一封信》，然后寄回家。據(jù)說(shuō)很多家長(zhǎng)接信后都哭了，并寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的回信。這就是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)在閱讀能力培養(yǎng)中的作用顯現(xiàn)。
　　五、使用多元主體評(píng)價(jià)法應(yīng)注意的問(wèn)題
　　多元主體評(píng)價(jià)法作為一種較新的閱讀能力評(píng)價(jià)方法，我們?cè)诰唧w使用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
　　1.所謂的多元是一個(gè)很寬泛的概念，教師是其中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生由于自身經(jīng)歷和知識(shí)的局限，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)不夠客觀(guān)全面，這時(shí)候教師不能聽(tīng)之任之，而是要積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥。不能完全把課堂交給學(xué)生，然后老師不聞不問(wèn)，甚至一走了之。在這里，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱，而應(yīng)大大加強(qiáng)，因?yàn)樵瓉?lái)的評(píng)價(jià)機(jī)制中教師是顯性的，直接作用于課堂閱讀評(píng)價(jià)中，而多元主體評(píng)價(jià)法中教師的作用是隱性的，但絕不能消失，這需要的就是更強(qiáng)的課堂駕馭能力和評(píng)價(jià)主導(dǎo)能力。同樣，家長(zhǎng)和社會(huì)由于專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)程度的不同，他們?cè)谠u(píng)價(jià)的度上會(huì)有欠缺，這時(shí)候，也需要教師再適當(dāng)?shù)鼗卦u(píng)。
　　2.這種多元是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。它不是非此即彼的，也就是說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯?duì)一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)先后共同參與，教師可以對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)教師的評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)可以對(duì)教師和學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)作再評(píng)價(jià)。而且，它也可以是多個(gè)主體同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行整合、反饋。
　　
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