初中語文綜合性學習活動探究

　　摘 要： 初中語文綜合性學習活動是一門全新的課程。活動的一般過程和方法是：確定主題，設計方案，分組分工，安排進程，搜集、整理信息，合作交流，展示成果，共享成果，總結經驗。幾年來，作者進行了廣泛的理論學習和參與“綜合性學習活動”課的實踐，總結了幾點心得：通盤考慮和計劃語文綜合性實踐活動的內容和形式；師生共同備課；創設最佳教學情境；發揮教師的主導作用；以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合；展示活動成果。
　　關鍵詞： 初中語文 綜合性學習活動 方法探究 能力提高
　　
　　新課程標準的實施，帶給語文活動課新的氣息，為語文綜合實踐活動的研究開創了新的局面。因此，新課改背景下的語文活動課應更加關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神。
　　語文綜合性學習活動是一門全新的課程。活動的一般過程和方法是：確定主題，設計方案，分組分工，安排進程，搜集、整理信息，合作交流，展示成果，共享成果，總結經驗。幾年來，我進行了廣泛的理論學習和參與“綜合性學習活動”課的實踐，總結了幾點心得。
　　一、通盤考慮和計劃語文綜合性實踐活動的內容和形式。
　　初中語文共有36個綜合性學習活動，對此，我們可以分成幾類：一類是社會調查，如《說不盡的橋》、《漫游語文世界》、《成長的煩惱》、《金錢，共同的世界》等；二是人物訪談，如《我愛我家》、《獻給母親的歌》、《到民間采風去》、《背起行囊走四方》等；三是影視欣賞，如《戲劇大舞臺》、《探索月球奧秘》、《話說千古風流人物》等；四是查閱材料，如《黃河·母親河》、《蓮文化的魅力》、《古詩苑漫步》、《我所了解的孔子和孟子》等。此外，教師還可針對本地實際情況進行選擇和調整，確定有意義、有價值的項目和內容。如學習《端午的鴨蛋》一文后，教師可結合當地舉行的各種民俗活動，帶領學生參觀，暢談自己感受到的家鄉美，課后再布置幾個探究性問題，如玉湖風韻簡介、安定風味小吃、掛榜臺來歷等，積極引導學生關注家鄉的變化，培養其熱愛家鄉的情感。
　　二、師生共同備課。
　　師生共同備課就是先確定將要涉及的主題，然后師生圍繞這一主題分別去準備。在當今信息社會，學生往往和教師擁有同樣的信息源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質，只不過他們沒有更多的時間加以篩選，也沒有教師那樣的學識和閱歷，難以形成完整的認知。因此，我們應積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成師生的“共同備課”。
　　那么，怎樣引導和組織學生參與備課呢？首先，讓學生參與主題設計。綜合實踐活動設計，不是先決定教師能夠做些什么，學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣。所以，我堅持主題之前先有學生。其次，讓學生參與活動準備。
　　在這里，教師的備課也不僅僅是備教材，備學生，而應備“可備性資源”。教師充分備好“可備性資源”，才能在活動上游刃有余，導得自然，評得恰當。
　　三、創設最佳教學情境。
　　現代教育理論認為學習者的知識是在相關的資料背景下獲取的，這個資料背景也包括學習的情景，活動課前應不失時機地營造一個易于學生理解、掌握知識的最佳教學情境。這一情境的創設就是根據所確定的學習主題，將學生搜集到的有關資料，張貼到教室的墻壁上，或寫在黑板報中，提前給學生營造一種探究的氛圍，使學生從中了解到將要學習的主題的各個方面，即所謂的“先造聲勢”，并閱讀其他同學的材料，品味其內涵，擴展學生的知識面，且通過廣泛閱讀同一主題的相關材料，可以將學生從一個例子引到另一個例子，培養他們舉一反三的能力和知識遷移的能力，也使學習的主客體和諧發展，拓寬語文閱讀的范圍，更為學生的思考、探索、感悟、發現和創新提供最大的空間，真正激活學生的創新思維。
　　四、發揮教師的主導作用。
　　綜合性學習活動課強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但這并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。
　　首先，活動開始階段教師要讓學生明白整個活動的具體要求，應該怎樣活動，完成哪些任務。有些活動的內容學生可能并不是很清楚，教師還要加以具體說明。
　　其次，教師要關注學生的活動過程。綜合性學習活動并不只是教師提出了要求，指導了方法，就可以讓學生自由活動，教師還必須跟蹤活動的全過程。不說別的，單說家長這一頭，教師就有必要與家長取得聯系。因為在活動過程中，肯定要占用學生大量的課余時間，有些家長不愿意，因此活動前教師要把活動的目的、意義、大致的操作過程跟家長溝通，讓家長心中有數，這樣既可以讓活動順利進行，還能讓學生的行為受到調控。另外，教師和學生一起活動，隨時可以了解情況，發現問題，及時糾正，保證活動的質量。
　　最后教師還應重視檢查、評價。對學生的學習成績和質量，教師應進行檢查和中肯的評價，以表彰鼓勵為主，增加語文綜合實踐活動的樂趣，也讓學生相互交流，反思提高。
　　五、以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。
　　圍繞主題開展寫作練習，以讀促寫，以寫促讀。因為收集了大量的相關主題資料，教師就可以引導學生以同一主題仿寫名篇，或另設角度作文，或寫讀后感，等等，讓學生學會利用已有的資料圍繞主題發表自己的看法，使學生對寫作有興趣，有表達的欲望。
　　六、展示活動成果。
　　與他人分享，善于展示自己也是新課程標準所提倡的。圍繞主題出“手抄報”，辦好作文展評，或將學生學習成果收集起來辦一個主題作品展。通過主題展覽，學生會有很大的成就感。
　　總之，語文學習的外延與生活的外延是相等的，開展語文綜合性學習，教師要樹立大語文的教育觀，讓語文學習走出課堂，走進自然，走向社會，讓學生在學習活動的動態中，培養活動構思的能力、文明交際的能力、調查的能力、搜集處理信息的能力和創意表現的能力，以支持語文綜合性學習活動健康持續地發展，提高學生學習和生活的實際能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中學語文教學參考.
　　［2］新課程.