多媒體網絡環境下如何提高大學英語寫作水平

　　摘 要: 英語寫作是英語學習者必須掌握的基本技能之一，但我國大學生英語寫作始終是一個薄弱的環節。實踐證明，充分利用多媒體網絡增強大學英語寫作的效果優于傳統方法。多媒體網絡以生動、直觀和高效特點，給大學英語寫作提高注入了新的生機，其作用是不言而喻的。它能夠集文字、聲音、動畫、圖像和視頻于一體，使大學課堂內容具有形聲化和表現手法多樣化的特點。本文從快速獲取網絡信息、拓展大學英語寫作課堂、消除部分學生的寫作障礙和提倡靈活多樣的方法這四個方面分析了多媒體環境下如何提高大學英語寫作水平。
　　關鍵詞： 多媒體 大學英語 寫作障礙 寫作方法
　　英語網絡學習改變了傳統的英語學習模式，語言的學習與水平提高的過程不再是單一的傳播知識和更新文化內容的過程，而是基于計算機和網絡媒體的師生同步獲取知識的過程，豐富的英語學習資源，超時空的學習環境，使得發揮知識的時新性，實現學生的自我管理、自我主導的自主學習過程有了可能。寫作能力是英語學習中強調的一個核心技能，英語寫作課程卻一直是高等院校大學生英語學習中的一個難題，大學英語寫作尤其是非英語專業學生的薄弱環節。從全國高校大學英語四、六級的考試成績來看，學生在寫作部分成績很不盡如人意。近年來，大學英語寫作研究受到了國內外語界專家越來越多的關注，其研究成果對推動我國外語寫作改革起到了積極的作用，但是，在學生實際學習過程中，對新的寫作方法的分析還遠遠不夠。為此，我結合工作和學習的經驗探討在計算機多媒體和網絡技術環境下如何將課堂學習與課外自主學習結合起來，以促進高校大學英語寫作水平的提高。
　　一、快速獲取網絡信息
　　在現代信息技術快速發展的時代，廣大師生在大學英語寫作過程中能夠便捷搜索背景資料，及時獲得反饋信息。和傳統的大學英語寫作模式相比，在多媒體網絡環境下，學生利用便捷的搜索工具可以快速搜索材料，這是為寫作做語言儲備的重要途徑之一，也有利于學生匯集搜索來的資料，以供協作、討論之用。學生在討論時思維活躍，在交流中自主地獲取寫作資源：思想、觀點、方法等。英語學習基礎知識方面的幫助，如語法規則的講解、語言知識點的講解、背景文化知識點的講解，例如學生在寫作過程中有獨立主格用法的疑問時，能夠隨時查詢相關信息了解該語法的規則；在遣詞造句方面，也可以通過查詢語料庫等方式獲取輔助資料。同時，學生可以通過在線交流工具向教師或者同學尋求幫助，以便及時解決寫作過程中遇到的困難，增強學生寫作的信心。現代多媒體網絡技術下的大學英語寫作可以為學生提供多種形式的反饋信息，這些反饋信息可以是文字的、聲音的，也可以是動畫的，豐富多彩的反饋信息能夠鼓勵并幫助學生建立學習自信心。同時教師也可以及時掌握學生寫作信息，從而給予學生幫助和輔導。
　　二、拓展大學英語寫作課堂
　　由于大學課堂時間有限，教師不能全面并細致地講評學生的習作，而習作講評是提高大學生英語寫作能力的非常有效的方法之一。在多媒體網絡環境下大學生可以通過網絡論壇評論習作，教師可以把評改后的習作貼在班級所在的公共區，從而提高工作效率，讓班里所有的學生都可以受益于該文的講評，發現自己的不足，促進自身的提高。學生語言技能和思考技能得到提高，還可以提高學生的積極參與意識，培養他們互相學習的習慣和集體合作精神，激發學生學習大學英語的興趣。
　　在現代多媒體網絡環境下，大學教師和學生可以選擇任何時間地點上網，教師應充分利用計算機網絡學習手段，讓網絡技術成為課堂的拓展手段。師生可通過網上發言盡情表達自己的看法，促進學生學習的主動性和創新性。學生可以表達自己學習寫作課的經驗和心得，并對大學英語寫作這門課程進行評價，這將有助于教師進一步改進寫作課程的設計，從而提高大學英語寫作水平的提高。
　　三、消除部分學生的寫作障礙
　　寫作是一個微妙復雜的心理過程，大學英語寫作受學習者情感因素的影響非常大。作為大腦思維活動的一種表現形式，大學英語寫作一般分為擬訂寫作提綱、草稿、修改及定稿。在多媒體網絡環境下這一思維活動會更形象地呈現在寫作者的面前，給了學習者更加便捷的思考和完善的機會。學生往往在寫完之后會進一步認真地閱讀，經過思考他們會把獲取的新思想增加進來。網絡環境下，大學英語寫作過程更具有動態感，更便于增刪和修改。借助Microsoft Word，學習者能夠輕松實現文稿的移動、修改、拷貝、插入和刪除。此外，拼寫和語法檢查、查找和替換等編輯工具不僅為學生校訂文稿提供了便利，而且極大激發了大學生英語學習、探索和創作的熱情。在反復修改的過程中，大學生對于英語寫作的過程會有更好的認識，并逐步提高大學英語寫作能力。
　　在大學英語的課堂上比較內向的學生很沉默，不善于表達自己的觀點，在多媒體網絡環境下，電子郵件作為交際手段可以幫助他們克服懼怕在課堂上發言的缺點，給他們提供一個可以自由發揮思想的平臺。所有的學生通過電子郵件交際，常常積極參與問題的提出和討論，從而增強自信心，改善自我表達能力。教師還可發揮網絡環境下信息的優勢，為學生介紹與超鏈接寫作關聯的站點，還可以提供在線查詢的網上圖書館、電子字典、電子辭海等學習工具，以促進大學生進一步學習。
　　四、提倡靈活多樣的方式方法
　　在多媒體課堂上，大學英語教師應該使用靈活多樣的方法，結合大學英語教材的實際和學生自身實際來提高英語寫作的效率，使寫作過程之間的各個環節過渡得當，使整個寫作課堂的環節流暢自然，化靜為動，化抽象為具體，體現音、圖、文交互的特點，學生在民主、寬松、和諧的大學英語寫作的課堂氣氛中才能夠生動活潑地、主動地得到全面發展。由于學生英語水平參差不齊，在課堂上，英語教師應該進行不同難度和不同等量的訓練，這樣才能夠引導不同層次的學生增強學習大學英語寫作的信心，逐步提高英語寫作水平。根據不同的心理特征和性格特征，使用不同的軟件和多媒體工具，讓學生自我控制練習進度，做到不同水平的學生都能夠達到各自的最佳英語寫作目標。教師要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，尤其要考慮時間的因素，正確處理好多媒體課堂時間（此處主要是指操作時間）與對應的課堂講解、板書與反思時間的關系，最終實現大學英語寫作課堂應該達到的目標。
　　傳統的大學英語寫作水平的提高有其自身無法逾越的局限性。理論上講，促進大學英語寫作并沒有最佳的方法，理性的做法是博采眾長，綜合利用各種方法，對不同方法進行適當改造和重新整合。利用多媒體計算機和網絡技術的優勢，優化課堂學習并將課堂學習和大學生課外自主學習結合起來。經過大學英語寫作課堂實驗，很多教師取得了明顯的教學成效。在對大學生的跟蹤調查與訪談中，他們普遍認為這種新的課堂學習方法對提高大學英語寫作水平有很大幫助，受益匪淺。在今后的研究中，我們將采用更科學合理的研究方法，對這一模式的大學課堂效果進行實證性研究，使其既有理論的支撐，又有實踐操作和科學的檢驗，獲得最佳的應用前景。
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　　本文系甘肅政法學院校內青年項目