如何提高初中數學復習課的效率

　　摘 要： 為了提高初中數學復習課的效率，作者根據自己的教學經歷和課堂觀摩，從課型結構、教學形式、教學內容設計等方面展開研究，提出對提高復習課效率的看法和見解。
　　關鍵詞： 優質復習課 結構 形式 內容
　　學校要求每個學科推出“優質復習課”的舉措讓作為新教師的我甚為期待，同時激起了我的求知欲望。在觀摩有經驗教師的傳統復習課上和自己的不斷嘗試探索中，我一直在思考和總結：如何提高數學復習課的效率？怎樣的復習課能稱之為“優質復習課”？
　　初中數學復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習數學的某一階段，以鞏固梳理已學的知識技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型，在初中數學教學中占有很重要的地位。但在平常的數學復習課中整堂課就是教師在滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，偶爾提問幾個同學，整堂課的氣氛較為沉悶。復習教學不是簡單的重復，而是學生認知的繼續深化和提高。我認為應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的數學能力。如何提高初中數學復習課的效率呢？
　　一、課型結構多樣化，讓學生有所期待
　　復習課是對已學知識和技能的整理和總結，如果每節復習課都是按照一種固定的模式上，譬如說每節復習課都是按照小測—知識點總結—課堂練習—老師講評這種模式上，學生就會覺得沒有新意，熱情就會下降，導致復習效果削弱。我認為應該采用各種復習課課型結構，譬如說可以采用“梳理成圖先理后練”型、“選定重難邊理邊練”型、“問題切入以練帶理”型，等等［１］，這樣會讓學生對每一節復習課有所期待，會有意無意地猜測和揣摩：下一節復習課會是怎樣的呢？
　　二、形式豐富多彩，激發學生參與熱情
　　形式多樣的課堂會在一定程度上激發學生的參與熱情。為了讓學生充分地參與課堂，我認為可以從以下幾個方面著手。
　　1.巧妙地創設蘊含復習內容的有意義的情境，激活相關的知識經驗，燃起學生復習的熱情，使學生在“舊”知識中找到“新”感覺，這是一節“優質復習課”的開始。
　　2.在復習課上，小組合作教學能充分體現學生的主體地位，在合作中互幫互學、相互補充、相互促進、相互競爭，從而使學生成為教學活動的主體，體現以學生為主體的教育理念，同時也能夠大面積提高學生的學習成績。
　　3.通過小老師活動，讓學生自己講課，這種方式不但培養了學生的總結概括能力、語言表達能力，而且調動了學生的主觀能動性，培養了學生的主體意識和競爭能力。當然，小老師活動的開展要求我們必須從一開始就有意識地培養學生在復習課上上臺進行歸納、總結和復習。在選拔之前必須讓每個學生都準備復習課上的內容，交給老師逐個批改，挑出最好的一個進行當面指導，然后第二天上臺當小老師。這樣的活動一方面可以通過別的同學的講課，借鑒別人的長處，看看別人哪些方面比自己總結的好，另一方面也可以挑挑講課同學的不足之處。這樣上臺講課的同學為了不讓其他同學挑出自己的毛病，肯定會認真復習，認真總結，把課上好。
　　4.利用多媒體優化數學復習課。應用多媒體可以將教師從繁重的板書中解脫出來，用更多的時間和精力調控課堂，有效指導學生，從而加快了課堂的節奏，增大了課堂容量。同時使用多媒體的音像效果可以營造積極向上的課堂氣氛。除此之外，習題講解利用動畫演示，化靜止為運動，化抽象為直觀，加強理解，化解疑難，提高學生學習的興趣，增強學習數學的信心。
　　三、內容設計合理，開拓學生思維
　　1.復習課的設計、選題首先要明確復習課教學對象的特點。復習課教學對象是已經學過有關知識，已初步掌握有關內容、學習方法和技能的學生，具有淺知性、經驗性、差異性等特點，這就要求我們在復習教學中必須以學生為主體，根據不同年級、不同年齡學生、不同內容的需要，明確具體目標，豐富教學方式，激發學生的積極性。
　　2.明確復習課教學的主體，把握復習課教學的主動權。要確立學生自主復習的基本原則。把重點放到合理設置復習課教學結構上，恰當地組織復習內容，合理地設置復習教學結構，能夠抽步旁觀，不即不離，若即若離，視情而動，把握課堂教學生成，真正把握復習課教學的主動權，引導學生自主整理知識，幫助學生構建知識和邏輯框架。
　　3.明確學生的知識缺陷，把握復習課教學的重點難點和弱點。在復習課上，教師要始終把握教學的主動權，就要關注學生的復習進程，從中發現或者讓學生暴露自己的知識缺陷。教師應該敏感地發現問題，并及時在教學生成中有針對性地解決。
　　4.明確練習的重點，把握學生綜合運用能力的提升。練習是復習的一種重要方式，其關鍵在于設計的練習題具有針對性、遞進性、綜合性，便于采用“一題多問、一題多變、一題多解”等解練習題的方式，積極發揮教師、學生、教材、多媒體的各自功能解決問題。避免盲目做題，搞題海戰術。
　　在習題設計方面，設置梯度習題對增強學生復習效果有很好的作用：（1）梯度習題能使學生思維走向有序。學生在做習題的過程，其實也就是思維不斷碰撞的過程，而梯度習題則是使學生的思維能變得更加有序，在每一個類型的習題中，前一種的習題則是為學生完成個習題打下了基礎，埋下了伏筆，減輕了學生的思維負擔，也讓學生在潛移默化中找到了探索某一類問題解決方法的方向；（2）梯度習題使不同學生都有成功感。數學主要是要教授學生方法，促進學生能力的發展。學生在不同層次的習題中，可以得到鍛煉，提升能力，得到成功的體驗，進而提升數學素養［4］。
　　復習課是數學教學的重要部分，是學生運用所學知識進行創造性思考的關鍵時候，是學生能力提升的重要時刻。如果教師能營造有利于學生主體發展的氛圍，著眼于學生的可持續發展，學生的創新思維將得到較好的發展，體現復習課教學的系統性原則和主體性原則。以學生的“學”為出發點設置例題、習題，層層遞進，深入思考改善教學模式，采用豐富多彩的教學形式，充分激發學生的學習興趣，調動學習的主動性，就會使學生覺得復習課有滋有味。
　　參考文獻：
　　［1］鮑華鋒.多媒體教學下的數學復習課［J］.北京：中國現代教育裝備，2010.
　　［2］劉桂林.初中數學復習課整合創新教學模式的實踐和認識［J］.湖北：鄖陽師范高等專科學校學報，2010.
　　［3］王湘云.淺談調動學生在數學復習課中的主觀能動性［J］.河南：河南廣播電視大學學報，2004.
　　［4］張金鳳.提高數學復習課的有效性［J］.河北:中國學術期刊電子雜志出版社，1994—201