學生漠視習作評價的原因與對策

　　人們常說：“一分耕耘，一分收獲。”這似乎成了一條真理，然而在習作教學領域里卻存在一種只見耕耘，少見收獲的怪現象，教師如愚公移山般地對堆積如山的習作本進行精批細改，常常是累得腰酸背痛、頭昏眼花。可當教師把經過自己辛苦評改的習作本發給學生時，學生往往多是掃一眼便了事。即使到了教師習作評講時硬性要求學生閱讀習作評價，多數學生也都是掃描一下便萬事大吉。學生為什么如此漠視習作評價？從事語文教學的教師都知道，習作評價是提高學生習作能力的重要途徑。要想提高學生習作水平就必須改變這種現狀，為此我展開了題為《關于學生漠視習作評價的原因調查與研究》的活動，并取得了突破性的進展與良好的效果。
　　一、學生漠視習作評價的情況及原因調查。
　　調查初，我心想：“解鈴還需系鈴人。”于是帶著精心設計的表格和問題對全校及鄰近學校一千多名學生進行了問卷調查和座談，其結果令人吃驚，對待習作評價態度方面：認真閱讀等第尤其是教師眉批、總批的學生僅占18.2%，看一下等第、眉批、總批的占53.2%，還有28.6%的學生只看一下等第便將習作本塞入學桌里去；習作評價漠視原因方面：知道習作評價重要的學生占18.2%；知道評價重要但不知如何修改的占24.8%；知道習作評價重要但沒有積極性的占28.4%；覺得修改不修改無所謂的占28.6%。在座談中，許多學生感到習作評講課，多是教師讀評，或優秀習作學生讀老師評，覺得不是自己的習作就與自己無關；有的覺得自己習作寫得不如人家，聽了也無用；有的學生看到老師的評語多是批評，心里不是滋味，干脆不看；還有的學生覺得自己的習作一直較差覺得無望，有時看一下等第，只是希望能有一次好的等第；有些學生對于老師的批改符號看不明白，即使修改也多局限于老師指出來的錯別字、病句……
　　二、學生漠視習作評價情況的對策研究。
　　做完問卷調查，聽完學生的反饋，一種內疚感油然而生。從問卷調查和座談情況不難發現，學生漠視習作評價的多數原因都與教師評價的理念、方法等有關。我原以為“系鈴人”是學生，問卷、座談后我才如夢初醒，原來“系鈴人”還是教師自己。“解鈴還需系鈴人”這句俗話再次在我耳邊響起。我認真學習新課程理念，根據問卷調查和座談情況提出以下對策。
　　1.認真學習語文新課程理念，改進教師習作的評價方法。要改變學生漠視習作評價的現狀，教師突破傳統評價方式是前提。教師首先要明確自己在新課程下的角色及作用。新課程指出，學生是學習的主體，學習的探究者；教師是學習活動的組織者和引導者，所以學生應該是作文評價的主體、探究者。其次，語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因而作文評價方式也應是如此。最后，新課程在其“評價建議”中更是直接提出，“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價”。因此我們的習作評價觀念應變傳統教師獨攬式為現代多元評價理念。
　　2.培養習作評價意識，激發學生參與習作評價的積極性。要改變學生漠視習作評價的現狀，調動學生參與習作評價的積極性是基礎。為此，我每接一屆學生后都從評價的意義引導起，告訴學生“玉越琢越美，文越改越精”；啟示學生被譽為中國古代百科全書的《紅樓夢》，其作品也是批閱十載，增刪五次，大家所讀的小學課文《推敲》，賈島為了斟酌“推”與“敲”結果撞上了韓愈的儀仗隊；為歷代所傳誦的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，作者王安石為了一個“綠”字，前后刪改了十多個字；我們所羨慕的優秀作文都是經過無數次修改而成的；只要積極參與習作評價并認真修改，就能寫出優秀作品來，從而激發起學生重視并參與習作評價的積極性。
　　3.加強習作評價指導，培養學生參與習作評價的能力。要改變學生習作評價能力弱的現狀，教師循序漸進的指導是關鍵。針對小學生的年齡特征，對學生的習作評價指導，我采取從扶到放的方法。第一步是教師示范改，就某一篇習作我在投影片上改，學生在我同時印發的習作紙上改：一是教學生按字、詞、句、標點等的順序逐項改；二是教給老師常用的修改符號，有的要會用，有的只要懂即可；三是學會對照每一次的習作要求等寫評價語言；四是教給基本的評價標準，打出心中的等第或符號。第二步是讓學生聽說批改，在學生完成習作草稿后，指定上、中、下三名小作者朗讀習作大家口頭議改。第三步是符號評改，即教師運用各種符號修改習作，讓學生根據符號去斟酌修改定稿，從而使學生提升自身的評價能力。
　　4.實行并規范多元評價，增強學生參與習作評價的責任感。要改變教師評學生無事做的現狀，實行并規范多元評價是保證。學生是習作評價的主體，在學生具備習作評價能力后，我提出多元評價規范程序：習作成文后，對照習作要求先自改，后同桌改，再同組交流評價并簽名，且必須三天內完成所有過程評價。最后由語文科代表收交老師改。規范的評價程序堅持下來了，學生參與評價的習慣也就養成了，主人翁意識也就增強了。
　　5.科學評價學生習作，促進學生習作評價質量的提高。要改變學生習作評價不認真的現狀，教師的科學評價是保障。學生評價了，不等于教師就高枕無憂，仍需要參與習作的評價，但科學的評價方法尤為重要。教師可根據時間及習作的具體情況確定方法。如分類批改，即教師在總體瀏覽全部習作后，抽取上、中、下三類各數本評價，以避免評講時的片面性；同時還要輔以輪流批改的方法，即下次分類評改時盡可能是上次未抽改過的同學，以保證每個同學每學期的多篇作文老師都能評改到，教師對所有同學習作水平的發展狀況都能掌握并施以個別的指導。需要指出的是教師批改時，不僅要評價習作，而且要評價學生對習作的評價，以促進學生習作評價質量的提高。
　　另外，教師評價時，還要注意多褒評，評價符號也可多樣化，如除整篇的等第、眉批總評外，我們對學生的習作及學生的評價的局部或某一處有獨到之處，也可印上小學生喜愛的五角星、笑臉、大拇指等圖案，以激勵所有學生在習作與評價上不斷追求進