讀中生疑，疑而后思，思而釋疑

　　讀書有所疑，方能有所思；讀書有所思，方能有所得。宋代朱熹說的“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑。到這里方為長進”就是這個道理。因此，在語文教學中，我們應抓住一切時機，訓練學生善于發現的慧眼，讓他們于平實之處發現問題，產生疑問，并學會自己主動解疑、釋疑，從而培養、提高學生的思維能力，達到優化思維品質、發展學生素養的目的。
　　一、課前預習，思而生疑
　　大部分教師在布置預習時，主要就是讓學生讀讀課文，借助工具書解決不懂的字詞，思考課后題，等等。而如今市面上有許多參考書為學生提供了方便，學生無需動腦就能將預習作業完成得很好。久而久之，學生養成了對參考書的依賴性，預習也成了一種形式，不僅培養不了學生自學的能力，而且對學習新知識起了副作用。針對這一現象，我要求學生在預習時多做一項工作，即提出不理解的問題。我先教給學生幾種質疑方法，如從課題質疑，從課文看似矛盾處質疑，從標點質疑，等等，要求學生每人帶一小本子，在預習時把不懂的問題寫在小本子上。教師檢查后，對認真提問題的或提的問題有價值的同學給予肯定、表揚、獎勵，以此調動學生提問的積極性。學生為了發現問題必定深入讀書，潛心尋疑，這樣就做到了疑中促思。
　　二、讀中生疑，思而釋疑
　　學生學會讀中生疑，這是養成良好思維習慣的開始，也是進一步培養學生“善思”的前提。教師要充分把握這一契機，采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”、“善思”。
　　1.從課題之處生疑、釋疑
　　教材的很多課題能起到“畫龍點睛”的作用。課題即文眼，有的概括課文主題，有的明確課文對象，有的限定課