點燃語文激情， 打造有效課堂

　　高效課堂不僅要做到真實、樸實、扎實，還要做到靈活、互動、有趣，讓學生樂于參與。一堂成功的語文課，必定是一堂激情燃燒的課，以情促悟，應是語文教學永恒的主旋律。同樣，如果語文課堂上沒有激情流淌，那么，語文教學將成為一潭死水，因為語文本身就是感性的。那么如何打造富有激情的高效語文課堂呢？
　　一、迸發自身的激情
　　1.情源自文本。
　　羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”因此教師要深入鉆研教材，批文入情，把握作者的思想脈絡，體會作者的感情波濤。只有自己先被感動，出言才會真切，才會引起學生感情的共鳴，才會讓文本成為學生認識體驗感受世界的橋梁。
　　例如《印度洋上生死夜》，作者將故事主人公皮埃爾安置在靈魂的十字路口、生命的風口浪尖，眼睜睜地看著他怎樣在愛妻與游客之間、在生與死的緊要關口不斷地迷惘徘徊、猶豫矛盾、沖突抉擇。
　　初讀課文，隱約感覺英雄有一種使命感，這就是課文中有一句話暗示的——“我有責任向過往船只通報這一信息。”再讀課文，讀出了凄美。再次讀到“海嘯即將爆發，而皮埃爾抱起死去的妻子，反而變得異常平靜，在亡妻的耳邊輕輕說話之際……”時，我想到了設計這樣的口語練習：“親愛的，原諒我，我曾經答應過你……”我想學生一定能通過對皮埃爾夫婦往昔美好生活的回憶明白皮埃爾心中那博大的愛。
　　2.情生于感悟。
　　還是以《印度洋上生死夜》為例，通過前面的幾次朗讀，皮埃爾的形象似乎已漸漸豐滿起來，但是我覺得把這些作為合適的支點似乎還是不夠。再次捧起課本，細細讀來，我讀出了同情和愛。古往今來，“愛”一直是人類永恒的主題，世界因愛更美好。愛有很多種，皮埃爾的愛是一種博大無私的愛。我要用這種“愛”去喚醒學生，讓他們明白怎樣的愛才是高尚的，令人肅然起敬的。
　　3.情發于導語。
　　一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。在教學《天鵝的故事》時，當講完老天鵝破冰的場面后，我這樣引導：“此時的冰面上已是白羽片片，血跡斑斑，看到這情景，天鵝們會怎么問老天鵝？她又會怎么回答呢？天鵝們又會怎么贊嘆老天鵝呢？”學生聽完立即展開了熱烈的討論，答案精彩紛呈。
　　二、激發學生的情感
　　1.明理激情，感而有思。
　　要激發學生對某種事物的情感，必須讓他們了解有關知識，懂得有關道理，只有懂得的道理越深刻，思想感情的火花才能迸發得越多，達成情感共鳴。如教學《最大的麥穗》一文時，首先讓學生思考：蘇格拉底讓學生到麥地摘取麥穗提了哪些要求？提這些要求的用意何在？之后引導學生了解弟子們是如何尋找麥穗的，結果如何？由此明白“追求應該是最大的，而抓住眼前的一穗才是實實在在的”道理，進而讓學生深入讀課文，思考如果是自己該如何去摘取“麥穗”。
　　2.以情激情，感而有染。
　　情感的特點之一就是具有感染性。所謂感染性，就是以情激情，教師在教學中用自身的情感來感染學生，從而使學生和教師一起對教學內容產生共鳴，讓學生想去了解它，誦讀它。如在講《海底世界》一文時，我這樣引入新課的學習：“同學們，大家都知道我們祖國地大物博、幅員遼闊。如果把全世界的土地合起來，那就大極了，你們知道地球上什么地方比全世界的陸地還要大嗎？”學生們踴躍舉手回答“大海”。之后，我用多媒體出示一幅世界地圖說：“你們看，這一片藍色的就是海洋。你們知道大海深處是怎樣的嗎？今天就讓老師帶著你們乘上潛水艇去海底世界進行緊張有趣的探秘！”充滿激情的語言，學生們一下子被吸引住了，帶著向往進入情境，積極地投入課堂學習。
　　3.以讀激情，感而有悟。
　　《語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。如何通過朗讀做到這一點，讓學生走進文本，受到藝術熏陶，提高語文素養，喚起情感共鳴，就顯得尤為重要。
　　“語文的關鍵之點，重要之點，輝煌之點，就在于學生很好地進入文本品讀文本”（史紹典語）。詩中有畫，畫中有詩，是文學作品的一大境界，但由于學生對文學語言的鑒賞存在一定的困難，就需要老師運用多種教學手段引導，例如《安塞腰鼓》一文，僅讓學生自讀，就不容易從文本中感悟生命的豪放、粗獷和張揚。教學時播放安塞腰鼓表演的畫面，輔以激昂的朗讀，那咚咚的鼓聲，生龍活虎的場景，使學生的心靈與之產生共鳴，一下子對文本有了全新的理解，甚至感覺超越了自我，在情感上走向更加光明的境地。
　　4.設境激情，感而有發。
　　在教學中創設相應的教學情境，能使學生受到情感的潛移默化的熏陶作用，使學生進入角色，產生情感體驗。如在教學《雨點》這一課時，文中活潑可愛的雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋這四個地方，展現了不同的姿態。這時，出示動畫，讓可愛的小雨點伴隨著輕快的音樂躍入我們