關于提高語文課堂教學效率的思考

　　長期以來，語文課堂教學效率低一直是困擾語文教師的難題。語文教學內容紛繁復雜，它表面上看來似乎好教好學，實際上難教難學。如果不更新教學理念，教師的常規教學中就很容易落入俗套，初中語文教學的效率就無從談起。
　　一、什么是效率課堂
　　課堂教學是一種特殊的社會文化活動，它有著不同于其他一切活動的特征。我認為，對課堂教學效率的認識基于以下幾點：①課堂教學的主體是教師和學生，目的是完成特定教學任務；②課堂教學是教師與學生之間信息交流、反饋、情感互動的過程；③課堂教學是教師和學生的能力、水平整體協調發揮的過程；④課堂教學是使學生在課堂上能學習到終身受用的知識與技能，形成正確的價值觀、良好的道德品質和健全的人格的教育即有效教育的過程。據此，我們可以對課堂教學效率作如此界定：課堂教學效率是對教學主體為完成特定教學任務而進行信息交流和情感互動，協調發揮能力與水平的程度的反映，是對學生在課堂內受到有效教育的程度的揭示。
　　二、語文課堂教學現狀
　　1.教學活動以教師為中心。教學是師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導。可是從一般的課堂教學來看，在這一點上并沒有取得真正的共識。不少課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生已有的知識儲備、現有的能力發展水平、學習方法、認知心理、學習習慣都可以置之度外，反正學生得圍著教師轉。
　　2.教學過程以課堂為中心。不少教師由于受傳統的教學觀的影響，似乎教學只囿于課堂，課堂是教學的中心，因而教學變成了局限于課堂的封閉式教學。現在竟有人公開宣稱辦封閉式的學校。致使學生脫離實際、脫離社會、脫離生產勞動的狀況，達到新中國成立以來最為嚴重的程度。
　　3.課堂活動以教師講解為中心。由于教師成了教學活動的中心，教師唱主角，教學活動又勢必形成以教師的講解為中心。因而教學活動便是教師按自己事前準備的內容和設計的教學程序講解，講完了就算完成了教學任務，至于學生的基礎、接受能力則考慮甚少。
　　4.教師講解以教材為中心。傳統的課程論把課程理解為單一的靜止的課本，課程即課本，不少教師的眼光只盯著課本，固守課本，自然課堂上講解便以孤立的一本教材為中心。在這樣的教學中，只有學科課程的必修課，選修課名存實亡，活動課盡管寫進了課標，列入課時計劃，但始終難以付諸教學實踐，成了一紙空文。
　　5.一切講解以應付考試為中心。“中考”“高考”“會考”，成了中學教學的指揮棒，怎么考，怎么教。去年的教學圍繞著前年的試題轉，今年的教學圍繞著去年的試題轉，明年的教學又將圍繞著今年的試題轉;教學老是盲目地跟在考題后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。
　　綜上所述，由于教學活動以教師為中心，勢必無視學生在教學活動中的主體地位，無視活動課的開設，且課堂教學是以教師的講解為主，而講解又是以教材為中心，當然很少考慮學生的參與，也就難以實現知識的轉化和能力的形成，選修課、活動課自然形同虛設；“素質教育”被“應試教育”取代，課堂教育步入誤區，效率低下，勢所必然。
　　三、提高語文課堂教學效率的途徑
　　1.語文基礎性地位不可忽視，讓學生會積累語言材料。
　　什么是教讀課?它是指教學生讀書，或者說指導學生閱讀課文，通過“讀”，學習、理解祖國的語文文字，積累語言材料。加之語文課的根本目的是什么呢?葉圣陶先生精辟地回答：“語文這一門課是學習運用語言的配合的。“語文是口頭語言和書面語言的合稱，教讀課的任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語文文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。
　　構成一種語言的基礎和決定語言的基本面貌是基本詞匯和語法結構，只有掌握了基本詞匯和語法結構，才算是掌握了一門語言。所以，學習語文必須掌握基本詞匯和語法結構，積累語言材料。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐。筆有千鈞任歙張。”也就是說，先掌握一定的詞匯。運用語文表情達意才有基礎，學生在語文表達中，經常出現詞匯貧乏、詞不達意等“語文痛苦”的現象，就是因為掌握的詞匯量太少，基本的語法知識沒有學好。
　　2.提高學生理解語言文宇、學習語言表達技巧的能力。
　　在語言交際中，聽和讀是接收語音信息，以理解意義為中心。聽，把語音意義結合起來；讀，把文字符號按組合順序同意義結合起來，把語言文字承載的信息意義揭示出來。
　　葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的。語文都是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字里背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅哩啰唆，能使他們開竅就行，老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”由于課文的語表意義學生能“粗略地看懂”，因而教讀課中教師的主要任務是給學生“指點”課文“深奧些的地方”，理解課文“那隱藏在字里背后的意義”，即隱含意義。
　　正確理解了課文的意義，還要引導學生明了課文是怎樣運用語言來表達意義的，學習語言表達的技能技巧、語言運用的技巧，選擇最恰當的詞語、句子、修辭格，選用記敘、描寫、說明、議論、抒情等方法，但段落層次和篇章結構的技巧尤為重要。一則可讓學生認識課文的內部的邏輯聯系和關系，明白文章的思路，增進對課文的理解；二則訓練學生的思維能力，為他們作文訓練安排段落層次、篇章結構搭起了橋梁。
　　3.教育學生堂堂正正地做人。
　　我們學習母語，韜光養晦，讀書美身，理所當然地要接受中華民族精神的熏陶，體驗民族精神。同化并發揚我們民族的優良傳統，如崇德重義的價值取向，自強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，樂善好施的道德規范，見義勇為的做人品性，忠孝兩全的基本尺度，禮儀修身的倫理準則等，讓學生堂堂正正地做人。
　　在初中語文教學中，教師要以祖國優美豐富的語言文字，創造性地開展教學活動，伴隨著博大精深的人文情思教育學生，這樣不僅可提高語文教學效率，而且可讓學生受益終