深入解讀文本的有效途徑

　　摘 要： 要想深入解讀文本、增強語文課堂教學效果，教師要深入閱讀與作品有關的原著，了解基本史實；深入比較不同年級同類作品之間的異同；深入探究同年級同一單元內的課文之間差別；深入探尋與教材相類相近的參照物，然后加以比較。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 文本解讀 有效途徑
　　《語文課程標準》對語文老師提出了“轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養”的要求，語文老師負有“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”的責任，作為課堂教學的組織者和引導者，語文教師在教學實踐中如何深入解讀文本、增強語文課堂教學效果呢？
　　一、深入閱讀與作品有關的原著，了解基本史實。
　　入選課本的文章大多為經典之作，大多為有定評、有定論之作，要想吃透教材，必須對作品有關的原著作一番全面考察。九年級語文上冊《楊修之死》一文，在教學時，教師應指明，曹操殺楊修不僅僅因為“雞肋事件”、“亂我軍心”，更重要的是下文的插敘部分，那才是文章的核心，因為曹操早有殺戮之心；教師深入閱讀《三國志》的有關內容，明白楊修是袁紹的外甥，曹操與袁紹是死敵；楊修又是高門望族、名門之后，而曹操是陳琳檄文中說的“贅閹遺丑”，從楊修的高祖太尉楊震開始，一直與宦官相斗，曹操殺楊修也是歷史遺留下來的兩個集團之間的斗爭結果［１］。此外，教師還應根據已有知識，對歷代帝王將相對人才的態度作出評判：一是出于求才若渴的真誠，待之善始善終，劉備便是；二是不愛才也不妒才，本身就是庸才俗物，劉表之流便是；三是既愛才，又妒才，曹操便是。這樣就能較為全面深入地分析課文中的人物了。
　　二、深入比較不同年級中同類作品之間的異同。
　　比較的過程，便是再學習的過程，便是鑒別的過程，也是復習的過程。七年級下冊《孫權勸學》選自于《資治通鑒》，《資治通鑒》是我國第一部編年體通史；九年級上冊《陳涉世家》選自于《史記》，《史記》是我國第一部紀傳體通史；《隆中對》選自于《三國志》，《三國志》是一部紀傳體斷代史書；《唐雎不辱使命》選自于《戰國策》，《戰國策》是一部國別體斷代史書。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的，司馬光，字君實，北宋政治家、史學家；《史記》是司馬遷用畢生精力著成的，司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家；《三國志》是陳壽編著的，陳壽，晉朝史學家；《戰國策》是劉向根據戰國史書整理編輯的，劉向，西漢人。只有通過比較，才能使學生知道，針對這些作品的表述是有區別的，許多知識并不是“千人一面”，而是“物各有主”，張冠不能李戴，關公不能戰秦瓊。
　　三、深入探究同一單元內課文之間的差別。同單元中的課文，大多是有關聯的同一類型，但同中有異，各有側重。
　　九年級上冊第三單元是小說單元，我認為，《故鄉》側重寫人物，《孤獨之旅》側重寫環境，《我的叔叔于勒》側重寫情節，而《心聲》則是小說中套小說，心理描寫尤為獨到，如果再讀一讀契訶夫的短篇小說《凡卡》，兩相比對，會收到相得益彰的效果。在教學中，沒有必要面面俱到，也忌諱胡子眉毛一把抓，想在四十五分鐘里面面俱到的結果只能是面面不到。
　　四、深入探尋與教材相類相近的參照物，然后加以比較。
　　初中每一冊課本都選了魯迅的作品，《中國現代文學史》教科書上幾乎沒有人能和魯迅相提并論，沒有對手的斗士是孤獨的，我們在研究魯迅作品時也因此缺少有效的參照物；而事實上，魯迅的弟弟周作人對新文化運動的貢獻絲毫不亞于魯迅，甚至有過之而無不及，只因為周作人在抗戰中附逆而成為了民族罪人，也失去了在文學史上應有的地位；而周氏二兄弟在當時文壇上可謂是“雙峰并峙，二水分流”，成為文學史上的一大奇觀。有學者認為講解魯迅的文章而不涉及周作人，是不可思議的。我們不妨建議學生讀一讀周作人的一些散文，體會周氏二兄弟的語言風格差異。有人說，魯迅的語言是冷的，而冷的語言下面，心卻是熱的，這一特點在《故鄉》一文中最為明顯；周作人的語言是熱的，看著是慵懶的、隨意的，而熱的語言下面，心卻是冷的。周氏二兄弟早年有相同的生活閱歷、文化背景，他們早期的學習、工作、交游幾乎是同步進行的，周作人后來的回憶性作品，是研究魯迅的最好佐證。［2］
　　我們只有通過深入細致的閱讀、探究、比較，才能最大限度地占有與教材有關的信息，占有教學主動權，進而更好地提高學生的素養，增強語文課堂教學效果。
　　參考文獻：
　　［1］金性堯.三國談心錄.中國人民大學出版社，2006.8：28.
　　［2］錢理群.周作人傳.北京十月文藝出版社，1990.