教與學再度綜合理論實踐研究

　　摘 要： 作者主要通過對寧夏2011年“國培計劃”進行實例分析，闡述遠程教育中教學理論與實踐的合理結合，并根據自己的理解，結合基更的遠程教與學再度綜合理論對“國培計劃”的實施進行說明，同時對“國培計劃”的流程、網站建設培訓成果等方面進行分析，闡述遠程教育中教學理論與教學實踐的合理結合，并結合遠程教育教與學再度綜合的理論，根據自己的理解對“國培計劃”做出解釋并提出了一些建議。
　　關鍵詞： “國培計劃” 教與學再度綜合理論 遠程教育
　　一、理論提出與“國培”項目實施
　　現代社會是知識信息飛速發展的社會，傳統的面授教育已難以滿足人們對知識體系的更新需求，現代遠程教育可以解決此問題。基更于1986年初版、1990年再版的《遠程教育基礎》一書中指出要將遠程教育中相互分離的教學行為重新整合起來，就必須人為地重新創造教學過程中教師與學生互為主體的關系，重建師生相互交流和影響的機會，其核心是把學習材料和學習活動結合起來。他提出遠程教育是以學的行為和教的行為在時空上分離為特征的，遠程教育“教的行為與學的行為的時空分離”的本質，一方面，為遠程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多潛在社會學習者的主要原因，另一方面，成為遠程教育提供高質量教學，保證遠程學習者獲得成功所面臨的最大挑戰。因此，遠程教育理論必須重新構建教師與學生內在的主動性重新構建教與學的相互作用情景，遠程教育必須將這種分離的教與學再度綜合，重新鏈接起來。他認為，對遠程學生來說，教與學的重新整合必須通過人際交流來實現。
　　我主要是通過對寧夏2011年“國培計劃”進行實例分析，闡述遠程教育中教學理論與實踐的合理結合，并根據自己的理解，結合基更的遠程教與學再度綜合理論對“國培計劃”的實施進行說明。旨在說明在遠程教學中必須重新創造教師與學生內在的主動性和跨越時空的教與學的相互作用的情景。遠程教育的核心就是要將這種互相分離的教授與學習活動再度綜合起來，使其重新連接在一起。在遠程教學系統的設計中，將學習材料與學生的學習行為結合起來是所有設計的中心。
　　二、理論與實踐的融合分析
　　在教育部、財政部的共同努力下，“國培計劃”在《綱要》發布的第一時間就全面組織實施了，中央財政安排了5.5億元專項資金，其中5000萬元支持“中西部農村骨干教師培訓”，希望通過國家的示范性舉措，加強和改進教師培訓模式，提高培訓的針對性和有效性，擴大教師參訓的覆蓋面，促進各地進一步加大教師，特別是農村教師的培訓力度，大幅度提升教師隊伍整體素質，為實現國家中長期教育發展戰略目標提供強有力的保障。通過2011年寧夏“國培計劃”的具體實施，我們取得了各方面的成果，在項目管理方面、培訓模式方面、網上教學質量檢測和評價方面都取得了一定的成績，下面我們就2011年寧夏“國培計劃”的具體實施來深入分析基更的教與學再度綜合理論在本項目中的實踐應用。
　　在線視頻模塊在指定的時間進行專家在線講座直播，學員可以在觀看視頻時在頁面中的交流區提出自己的學習問題，專家們會就某些問題與學員進行深度交流或者學員進行互相討論。在這種環境下，學員采用自主學習和合作學習相結合的模式，以基更的教與學再度綜合理論為理念，在師生永久分離的情況下，運用網絡技術手段將教與學再度綜合理論相結合，更加優化了教師培訓的整個學習過程。
　　整個“國培計劃”在遠程教育的平臺上，以學員學習為中心，通過將自主學習和以“班級模式”下的合作學習相結合，在教與學的再度綜合理論為思想的引導下，形成了富有特色的學習方式與網站建設，并達到了超預期的培訓成果。整個“國培計劃”中，教與學的再度綜合理論深入融合在各個模塊、評論聊天專區中，并要求學員以班級為單位組建QQ群，進行及時的評論與討論，培訓單位并派出輔導教師以“客服小研”為昵稱在QQ群中為goIjOYDDYORkxk1LicQ55w==學員們作指導。
　　通過上述對“國培”學員的學習方式及“國培”網站的深入分析，可看出基更的教與學再度綜合理論對現代遠程教育有領導性的作用，將教與學的再度綜合理論與實踐相融合，建設富有地方特色的遠程教育模式。
　　三、存在問題及完善的對策
　　1.機構運行配合不當，部分學員專業不對口。“國培”項目主要針對中小學老師繼續教育方面的培訓項目，主要通過假期集中面授和網絡渠道的遠程教育自學，每個批次的培訓都提前限定了此次培訓專業方向和人數，以便基層學校及相關部門上報相關專業方向的教師進行培訓，但在此次培訓過程中，出現參加培訓學員專業方向與培訓專業方向不一致的現象，如部分美術老師被上報到體育項目的培訓中去參加體育培訓。雖然不影響合格證書的取得，但這對老師的繼續教育沒有任何幫助。
　　2.網站設置不靈活，學員容易蒙混過關。在此次“國培”項目的實施過程中，學員平時在通過網絡渠道的遠程教育網站進行學習時，網站設定了每個學員登錄網站學習每個學習項目的次數和在線登錄時間的下限，登陸次數和在線時間達到下限規定時便可取得相應學分，這種設置表面上可以讓學員被動地進行規定項目的學習，但實際上忽略了學員的個體差異和個體條件，學員很容易像掛QQ一樣，登錄網頁打開學習項目的頁面直至達到相應最低學習時限。這樣達不到學習效果，學員也很容易蒙混過關。
　　因此，“國培”項目的實施應嚴格遵守教與學再度綜合理論的基本原則，在實施過程中充分尊重個體差異，重質不重量，在遠程教育部分，重新構建教師與學生內在的主動性，創造跨越時空的教與學的相互作用情景。
　　3.論壇交流較少，發帖質量不高。在前文的數據中，我們可以發現不管在哪一模塊中，提交原文的數據都遠遠大于評論數，有些文章甚至沒有評論，有些文章的評論很膚淺，沒有深度理解與交流，只有很簡單的“好”、“不錯”等字眼，完全沒有符合基更所提出的教與學再度綜合理論，也沒有達到遠程教育預期最好的效果。
　　以后類似項目的開展過程中要注意這一情況，要么以強制性的規定去督促學員們進行深度的交流，要么加大力度進行學員培訓前的思想教育，讓大家認識到教與學再度綜合理論的優越性，大力提倡和支持在遠程教育平臺中應用該理