加強(qiáng)我國(guó)科學(xué)教育中的技術(shù)教育

　　摘 要： 當(dāng)今科學(xué)和技術(shù)極大地影響著人類的社會(huì)生活，科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系日益增強(qiáng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)教育的發(fā)展與改革，技術(shù)教育在科學(xué)教育中的作用和地位也逐步被發(fā)現(xiàn)。本文從四個(gè)視角闡述加強(qiáng)科學(xué)教育中技術(shù)教育的原因；闡明科學(xué)教育中要開展什么樣的技術(shù)教育；分析當(dāng)今我國(guó)科學(xué)課程中技術(shù)教育實(shí)施現(xiàn)狀；針對(duì)我國(guó)科學(xué)教育中技術(shù)教育不足問題，結(jié)合國(guó)外在科學(xué)教育中開展技術(shù)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)科學(xué)教育中技術(shù)教育的開展提出建議。
　　關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育 技術(shù)教育 實(shí)施建議
　　科學(xué)的內(nèi)涵隨科學(xué)的迅猛發(fā)展而發(fā)生了諸多變化，其中重要的一個(gè)變化在于科學(xué)與技術(shù)發(fā)生了高度整合。“科學(xué)技術(shù)化、技術(shù)科學(xué)化，兩者相互促進(jìn)，相互滲透，并一道對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。科學(xué)內(nèi)涵的這一深刻變化導(dǎo)致了國(guó)際理科教育從科學(xué)教育到科技教育的范式轉(zhuǎn)換。當(dāng)代科技教育凸顯了技術(shù)教育的重要性”。［1］
　　一、從四個(gè)視角談加強(qiáng)科學(xué)教育中的技術(shù)教育的必要性
　　1.科學(xué)、技術(shù)關(guān)系視角
　　“加強(qiáng)科學(xué)教育中的技術(shù)教育”這一觀點(diǎn)根植于科學(xué)、技術(shù)間日益緊密的聯(lián)系和相互作用。科學(xué)與技術(shù)之間關(guān)系不僅是科學(xué)、技術(shù)哲學(xué)的討論范疇，而且一直都是有爭(zhēng)議的話題。傳統(tǒng)上一般認(rèn)為，科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然界的活動(dòng)，技術(shù)是改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里科學(xué)、技術(shù)作為處于平等地位的、獨(dú)立的文化形態(tài)分別對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生重大影響。當(dāng)代科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系日益密切，相互作用日漸加大：科學(xué)新進(jìn)展為技術(shù)研發(fā)提供理論依據(jù)并預(yù)見技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向，同時(shí)技術(shù)發(fā)展中的難題又推動(dòng)更加深入、新異領(lǐng)域的科學(xué)探究。恩格斯曾說：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。”鑒于科學(xué)、技術(shù)的融合，在科學(xué)教育中滲透技術(shù)教育大有必要。“在科學(xué)與技術(shù)作用逐漸增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，科學(xué)教育如果繼續(xù)堅(jiān)守過去的‘純’科學(xué)教育，將違背科學(xué)發(fā)展的本性，不利于教育功能的發(fā)揮及學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí)，技術(shù)教育也不能無視技術(shù)進(jìn)步現(xiàn)實(shí)把科學(xué)擯棄在外”。［2］
　　2.科學(xué)課程視角
　　當(dāng)今社會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的要求不再局限于物理、化學(xué)、生物等具體科學(xué)學(xué)科知識(shí)、概念、規(guī)則的掌握，還要理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)科學(xué)范疇的相關(guān)知識(shí)。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)為美國(guó)“2061計(jì)劃”出版的核心著作之一《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》（Science For All American）將“技術(shù)的性質(zhì)”作為獨(dú)立章節(jié)撰寫凸顯了技術(shù)教育的重要性，該書還強(qiáng)調(diào)：科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到“科學(xué)世界觀、科學(xué)的探究方法、科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)過程的特點(diǎn)、科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系、技術(shù)規(guī)則本身和技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系等”。
　　3.技術(shù)教育視角
　　長(zhǎng)久以來我國(guó)對(duì)技術(shù)教育的理解通常為：“技術(shù)教育是使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)及技術(shù)和勞動(dòng)技能。”［3］中小學(xué)技術(shù)教育長(zhǎng)期以“勞動(dòng)技術(shù)教育”這種形式開展，這就使得技術(shù)教育偏于技能教育。在當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育改革背景下，我國(guó)學(xué)者開始采納國(guó)際上對(duì)技術(shù)教育的解釋：“技術(shù)教育主要是指在普通中小學(xué)實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入技術(shù)世界做好準(zhǔn)備的教育。”［4］“技術(shù)教育”中的“技術(shù)”不再僅僅是指工藝、操作能力，而是指以問題解決為核心的、包括技術(shù)意識(shí)、技術(shù)理解、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)反思和技術(shù)實(shí)踐能力在內(nèi)的技術(shù)素養(yǎng)。［5］要達(dá)到如此全面、綜合的技術(shù)教育目標(biāo)，就需要技術(shù)教育綜合其他教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，科學(xué)教育在這一過程中將起到重要作用。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，技術(shù)教育的改革也是整個(gè)教育改革中不可分割的一部分，理應(yīng)成為我國(guó)教育改革特別是中學(xué)科學(xué)教育改革的一種催化劑。［6］
　　4.學(xué)生學(xué)習(xí)視角
　　在科學(xué)課程中開展技術(shù)教育可以通過將科學(xué)課程和實(shí)際問題解決聯(lián)系起來，使科學(xué)課程內(nèi)容以對(duì)學(xué)生個(gè)體有意義的方式組織起來，而不再孤立于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之外。加拿大學(xué)者埃肯海德于1992年和1994年對(duì)愛克霍夫和考特蘭德發(fā)現(xiàn)的一種有助于學(xué)生成功地學(xué)習(xí)STS課程的教學(xué)模式——“社會(huì)性內(nèi)容→技術(shù)性內(nèi)容→科學(xué)內(nèi)容→更高層次的技術(shù)性內(nèi)容→更深層次的社會(huì)性內(nèi)容”進(jìn)行研究。
　　在上述教學(xué)模式中，盡管教師可能把他們的教學(xué)時(shí)間主要用在傳統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容上，但是這樣的實(shí)施順序可以確保科學(xué)內(nèi)容按照對(duì)學(xué)生有個(gè)體意義的方式統(tǒng)整起來，而不再是分門別類、相互孤立的。我國(guó)普通教育中的科學(xué)教育實(shí)際上只是科學(xué)知識(shí)教育，即“純”科學(xué)教育，很少涉及技術(shù)教育。“這就使學(xué)生大量的知識(shí)只停留在記憶與理解層面，很難與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。因此中國(guó)學(xué)生要補(bǔ)創(chuàng)造性的課，必須重視技術(shù)教育，技術(shù)教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的最有利的途徑”。［7］
　　二、科學(xué)教育中應(yīng)該開展怎樣的技術(shù)教育
　　1.在科學(xué)教育中開展技術(shù)教育的內(nèi)容
　　《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，技術(shù)教育的基本內(nèi)容包括:技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)和社會(huì)、設(shè)計(jì)、應(yīng)付技術(shù)世界所需的能力、設(shè)計(jì)世界等。科學(xué)教育承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)教育中加強(qiáng)技術(shù)教育并非讓科學(xué)教育涉及技術(shù)教育的所有內(nèi)容，而只是強(qiáng)調(diào)與技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的能力以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)關(guān)系的理解。［8］
　　2.在科學(xué)教育中開展技術(shù)教育的方法
　　在科學(xué)教育中加強(qiáng)技術(shù)教育的方法有：①改革科學(xué)課程內(nèi)容，使更多的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，更貼近學(xué)生的生活世界和技術(shù)世界。②重視將技術(shù)設(shè)計(jì)和科學(xué)探究融合在“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”這一課程內(nèi)容中，技術(shù)設(shè)計(jì)一方面可以通過成形的設(shè)計(jì)產(chǎn)品為科學(xué)探究提供探究工具，另一方面可以通過論證技術(shù)設(shè)計(jì)過程的可行性、檢驗(yàn)產(chǎn)品的性能驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的真?zhèn)巍＂坜D(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授科學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)方式，提倡“做中學(xué)”——讓學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)過程（包括確定所需解決問題、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)管理等環(huán)節(jié)），這樣學(xué)生就能夠真切地了解技術(shù)設(shè)計(jì)的制約因素、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、技術(shù)與科學(xué)關(guān)系。
　　三、我國(guó)科學(xué)教育中技術(shù)教育實(shí)施的現(xiàn)狀
　　我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”是現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定通過科學(xué)教育，7—9年級(jí)學(xué)生應(yīng)該初步理解科學(xué)與技術(shù)之間區(qū)別與聯(lián)系；初步認(rèn)識(shí)科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)社會(huì)需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；了解科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種決定因素，科學(xué)與技術(shù)是第一生產(chǎn)力，等等。
　　我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。技術(shù)設(shè)計(jì)能力是技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要組成部分。為21世紀(jì)提供技術(shù)創(chuàng)新的人才支撐，必須注重從義務(wù)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。在科學(xué)課程中，并不設(shè)置獨(dú)立的技術(shù)設(shè)計(jì)章節(jié)，但在一些科學(xué)探究活動(dòng)中會(huì)涉及教具、儀器的制作，解決實(shí)際問題方案的制訂等，這實(shí)質(zhì)上都涉及技術(shù)設(shè)計(jì)的問題。因此應(yīng)將有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的教育有機(jī)地貫穿其中。”這說明在科學(xué)教育政策、理論方面我國(guó)已非常重視科學(xué)教育和技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合。然而科學(xué)課堂教學(xué)多通過講述將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于技術(shù)實(shí)踐來推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展給社會(huì)產(chǎn)生的一些負(fù)面影響等進(jìn)行“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，對(duì)于更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力的技術(shù)設(shè)計(jì)教育層面沒有提出明確要求。這種方式的教育只是“說理教育”，難以達(dá)到讓學(xué)生深層次體驗(yàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系”并在實(shí)際生活中自覺運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)知識(shí)、手段進(jìn)行決策以解決實(shí)際問題這一目的。
　　四、加強(qiáng)我國(guó)科學(xué)教育中技術(shù)教育的實(shí)施建議
　　我國(guó)科學(xué)教育中的技術(shù)教育要加強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)設(shè)計(jì)并非要師生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行大量的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，而是要學(xué)生深入理解技術(shù)的本質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)科學(xué)、技術(shù)間的緊密聯(lián)系及它們對(duì)人類生活的復(fù)雜影響。科學(xué)教師要意識(shí)到技術(shù)教育在科學(xué)教育中的重要作用，廣泛開辟實(shí)施技術(shù)教育的途徑。
　　科學(xué)教育中的技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生理解技術(shù)的本質(zhì)，要達(dá)到該目標(biāo)，“特別要注意應(yīng)正確而全面地理解技術(shù)，而不要局限于某一特定的技術(shù)領(lǐng)域”。在科學(xué)教育過程中科學(xué)教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使技術(shù)教育以生動(dòng)形象、學(xué)生喜聞樂見的形式走進(jìn)科學(xué)教育中。
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