學生提問有“度”的策略探討

　　摘 要： 從被動地接受到主動地提出問題，這是一種學習方式的轉變。針對如何培養學生樂于、善于科學提問的品質，本文列舉多個案例分別就學生提問的頻度、難度、維度、角度和深度作探討。
　　關鍵詞： 提問 案例 策略
　　思維心理學告訴我們，思維是從問題開始的，學生的學習是在已有的概念體系和新獲得的信息的順應和同化過程中，在變化著的客觀世界與思維著的主觀世界的矛盾統一過程中逐步發展的、前進的。受“師道尊嚴”等傳統思想的影響，學生習慣被動地回答老師的提問，而不習慣于主動質疑問難；或者不會像科學家那樣提問。如何利用實驗教學中的各種情景，培養學生樂于提問的品質，提高學生善于提問的技能，是新時代的生物教師面臨的新挑戰。下面我就此談談體會。
　　1.創造環境，激發提問的“頻度”
　　現代的師生關系在人格上是平等的。教師要尊重學生人格，平等地對待學生，要創造一種寬松、和諧的學習環境。課堂教學不僅有知識和技能的相互交流，還有情感的溝通、思想的交流、人格的碰撞。積極的情感態度和體驗能激發學生學習的動機，促使學生積極提問。
　　案例1：在光合作用教學結束后，學生會問及“植物的光合作用需要什么光，必須是太陽光嗎？”“沒有葉綠體的植物能進行光合作用嗎？”“能否使人也具有光合作用的能力？”等問題。盡管有些幼稚，但誰能說那閃爍著的不是創造性思維的火花呢？當學生提出這些問題時，教師要用信任的目光注視著他；當學生提出的問題有偏差時，教師要給予積極的肯定，贊揚敢于提問題的勇氣，等等。學生處于這樣一種寬松、和諧的環境中，才敢于發表意見，才能頻頻發現和提出一些有價值的問題。
　　2.教師“善問”，攀升問題的“難度”
　　《學記》中要求教師“善問”：“善問如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解，不善問者反此。”意思是：善于提出問題的教師，就像砍伐堅木先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，調動起學生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性。學生通過不斷模仿，習得經驗，漸漸就不再擔心提不出問題了。
　　案例2：斯帕蘭扎尼做了這樣一個巧妙實驗：將肉塊放入小巧的金屬籠子內，然后讓鷹把小籠子吞下去。過了一段時間后，把籠子取出來，發現籠內的肉塊消失了。學生開始提出簡單而生動的問題：為何要將肉塊放在籠子里？對肉塊起消化作用的是什么物質？對肉塊起消化過程的條件是什么？教師馬上指出：如何證明你們的推測呢？稍微一點撥，學生自然會提出“這個實驗要解決什么問題？怎樣才能證明我的推測？”等一系列較高難度的問題。
　　3.創設情境，拓寬提問的“維度”
　　案例3：探究植物細胞質壁分離和復原的實驗，是必修1中的第一個“探究”實驗，我想讓學生在如何提出問題、作出假設和設計實驗等方面得到初步訓練，設置了如下的兩個情景：
　　情景一：展示兩只處理過的蘿卜：放在濃鹽水中的蘿卜和浸泡在清水中的蘿卜。學生觀察蘿卜的形態，并用手指觸摸，然后提出問題自己的問題。學生爭先恐后，踴躍發言，很快就提出了如下問題：①清水中蘿卜為什么變得硬挺？②清水進入蘿卜的哪部分結構？③細胞允許水進出嗎？鹽水中的溶質能否進入細胞？④水和離子進入細胞的方式相同嗎？等等。
　　情景二：教師演示滲透現象。為了讓學生更清晰地看到滲透現象，對教材中的滲透裝置進行改進：用注射器和輸液用的針頭細管代替漏斗，針頭朝上。注射器中裝入一定濃度的蔗糖溶液，燒杯里倒入適量清水。讓學生觀察液面變化情況。學生仔細地觀察實驗現象，提出自己的疑問：①漏斗管內的液面為什么會升高？②為什么要用玻璃紙，用其他的材料可以嗎？如果用紗布代替玻璃紙結果會怎樣？③如果燒杯里不是清水，注射器里也不是蔗糖溶液，結果又會怎樣？等等。
　　通過生活情景和教師演示實驗的展示，激發學生發散性思考，驅動學生在更寬闊的視野中探索和構建一個個問題串、問題鏈。
　　4.正確引導，引發設問的“角度”
　　實驗并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發現”什么。教師應從多角度出發進行激“思”導“疑”。“疑”的提出既要有“質”