高中化學習題變式教學有效性的探討

　　摘 要： 化學習題的變式教學已成為一種很普遍的形式。在化學習題課中，恰當、合理的變式既可以減輕學生的負擔，又能夯實“雙基”，還可以提高學生的各項能力及化學素養(yǎng)。
　　關鍵詞： 化學習題 變式 雙基 學習能力 化學素養(yǎng)
　　為了夯實“雙基”，突破課程中的重難點，提高學生的思維能力、邏輯推理能力、分析問題能力，每個化學教師都要上好習題課。如何使化學習題課有效甚至高效？習題的變式教學已成為一種很普遍的形式。在化學習題課教學中，恰當、合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，開闊學生的視野，激發(fā)學生的興趣，有助于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，并能達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的效果。但怎樣變式才能達到這樣的效果，怎樣的變式才是有效的變式呢？
　　一、習題變式要能夯實“雙基”。
　　化學習題是促進學生理解基礎知識和鞏固基本技能的重要途徑，化學基礎知識是學生學好基礎理論、定律、公式的前提和基礎，也是發(fā)展智力和能力，特別是邏輯思維能力的必要條件。通過習題的變式訓練可以使學生加強對知識的理解，促進知識內(nèi)化。
　　例1：現(xiàn)有①CH■COOH；②HCl；③H■SO■三種溶液，選擇填空：
　　（1）當它們pH相同時，其物質(zhì)的量濃度關系是?搖 ?搖。
　?。?）當它們的物質(zhì)的量濃度相同時，其pH的關系是?搖 ?搖。
　　此題意在考查學生對于電離平衡概念、不同溶液中pH與物質(zhì)的量濃度的關系等知識的理解。在講評例1后，再讓學生完成下列4個變式訓練，意圖是讓學生更好地掌握弱電解質(zhì)的電離平衡。
　　變式1：當它們pH相同、體積相同時，分別加入足量鋅，相同狀況下產(chǎn)生氣體體積關系為?搖 ?搖。
　　變式2：當它們pH相同、體積相同時，同時加入鋅，則開始時反應速率?搖 ?搖，若產(chǎn)生相同體積的氣體（相同狀況），所需時間?搖 ?搖。
　　變式3：中和等體積、等物質(zhì)的量濃度的燒堿溶液，需同物質(zhì)的量濃度的三種酸溶液的體積關系為?搖 ?搖。
　　變式4：將pH相同的三種酸均稀釋10倍后，pH的大小關系為?搖 ?搖。
　　二、變式要能提高學生的邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力。
　　例2：pH相同的醋酸和鹽酸分別用蒸餾水稀釋原體積的m倍和n倍，稀釋后兩溶液pH仍相同，則m與n的關系是（ ）
　　A.m=n B.m>n C.m　　很多同學面對此題沒有思路或思路混亂，不能快速求解。解析關鍵步驟是：第一，二者先稀釋相同倍數(shù)，由于醋酸繼續(xù)電離出H■，因此前者C（H■）大于后者C（H■）。第二，將醋酸稀釋至兩者pH相同，即m＞n，為B答案。
　　為了進一步鞏固此類題目的解題方法和解題思路，增加以下變式練習：
　　變式1：pH相同的醋酸和鹽酸溶液，稀釋相同倍數(shù)后，前者pH?搖 ?搖后者pH（大于，小于，等于）。
　　變式2：pH相同的氨水與Ba（OH）■溶液，稀釋相同倍數(shù)后，前者pH?搖 ?搖后者pH（大于，小于，等于）。
　　由此總結出此類題型的快速解題方法是：抓住一個本質(zhì)，即弱酸或弱堿稀釋時電離度增大，繼續(xù)電離出H■（或OH■），而強酸強堿則不在繼續(xù)電離，稀釋相同倍數(shù)后弱酸的C（H■）大于強酸C（H■）或弱堿的C（OH■）大于強堿的C（OH■）。
　　因此對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析；同時對所學過的知識進行歸納總結，提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解，讓學生感到內(nèi)容新穎，學有所思，思有所得。通過變式練習提高學生的邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力。
　　三、變式要能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，提高學生的化學素養(yǎng)。
　　練習是學生復習舊知、鞏固新知、強化記憶、檢測學習效果的重要手段，但過于平淡或機械反復的練習，又會使學生產(chǎn)生厭煩心理，使學生的思維處于被動和抑制狀態(tài)，練習也就達不到預期的效果。變式練習可以不斷地變換題目內(nèi)容、題目形式、提問角度，使學生思維亢奮，集中學生的有意注意，激發(fā)學生的學習興趣。
　　例3：請完成下列各空：
　?。?）0.001mol/LCH■COOH溶液的pH?搖 ?搖3（填“>”或“<”）；
　　（2）pH=a的CH■COOH溶液稀釋10倍后所得溶液的pH ?搖 ?搖（a +1）（填“>”或“<”）；
　　（3）0.1mol/LCH■COONa溶液的pH?搖 ?搖7（填“>”或“<”）。
　　變式：設計實驗，證明HA酸是弱電解質(zhì)。
　　變式后先引導學生從不同角度設計實驗方案，激發(fā)學生的興趣、發(fā)散學生的思維，開拓解題思路，既增長了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。再引導學生從實驗方案的科學性、可行性、簡約性等方面進行評價。最后選擇實驗進行探究，擬定實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗結論。通過這一變式調(diào)動學生主動參與，使學生獲得充分的學習體驗，培養(yǎng)了學生探究問題的意識，增強了學生探究問題的能力，提高了化學素養(yǎng)。
　　綜上所述，有效的化學習題變式教學要以三維目標為導向，要以學生為主體，以提高學生思維能力為宗旨，要堅持因材施教。有效的習題變式不僅能鞏固知識，形成技能，而且能完善學生的認知結構，增強應變能力，克服思維定勢，還能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生靈活多變的思維品質(zhì)與創(chuàng)新意識。
　　參考文獻：
　?。?］高樹浪. 構建有效課堂——高中化學課堂教學有效性探索.科學技術文獻出版社，201