中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)路徑

　　摘 要： 在目前的初中地理教育中，特別是在農(nóng)村初中，存在著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象，怎樣改變這種局面是擺在地理教師面前的一個(gè)重要課題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是在已知與未知的矛盾中進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把案例、問題、情境的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)是很重要的。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教學(xué) 綜合能力 創(chuàng)設(shè)情境
　　1.緒論
　　目前初中地理教育面臨的最大尷尬，就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的冷淡，特別是在農(nóng)村初中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)。改變這種局面是擺在地理教師面前的一個(gè)重要課題。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。的確，成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)伴隨著學(xué)生濃厚的興趣產(chǎn)生的。在濃厚的興趣下，學(xué)生的潛能能得到充分展示，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，培養(yǎng)他們的地理思維能力和創(chuàng)新能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有一種輕松感、愉悅感和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，案例、問題、情境引入方法的應(yīng)用是很重要的。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)是多年來中考改革一貫堅(jiān)持和倡導(dǎo)的方針，對(duì)中學(xué)各科教學(xué)的改進(jìn)和提高起到積極的推動(dòng)作用。地理從會(huì)考到中考的變化，對(duì)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，突出和加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)不僅責(zé)任重大，而且大有可為。綜合能力，是指在中學(xué)所有文化基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。它涉及的知識(shí)表現(xiàn)為多樣性、復(fù)雜性和綜合性，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確理解事物發(fā)展變化的過程，必須具備開拓和創(chuàng)新意識(shí)，必須領(lǐng)會(huì)各學(xué)科中蘊(yùn)含的基本科學(xué)精神和人文思想，以系統(tǒng)全面、綜合深入的觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)和處理各種問題。它不僅反映出當(dāng)今世界知識(shí)和科學(xué)由高度分化到高度統(tǒng)一的新趨勢(shì)，而且體現(xiàn)出未來社會(huì)對(duì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的新要求。
　　2.綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它需要各學(xué)科教師的共同努力和精誠(chéng)合作。
　　2.1中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)
　　正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把學(xué)科能力與綜合能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，使地理教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)做到有的放矢，富有實(shí)效。
　　中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的廣泛性和綜合性特點(diǎn)。地理環(huán)境在物質(zhì)組成與運(yùn)動(dòng)過程的復(fù)雜多樣，使地理教材包括的內(nèi)容范圍廣、種類多，因此構(gòu)成地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。地理環(huán)境的整體性使地理教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間保持緊密的聯(lián)系，因而形成綜合性的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的廣泛性有利于拓寬學(xué)生的視野，深入了解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種自然、人文現(xiàn)象，并能與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)自然界、人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的綜合性使地理教學(xué)過程成為發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的過程，使地理知識(shí)成為科學(xué)的知識(shí)體系。
　　地理學(xué)科教材表現(xiàn)形式上的綜合性。圖文并茂、圖文并重，是地理教材的一大特色。以地圖為代表的教材圖像系統(tǒng)，提高了地理教材的表現(xiàn)能力，消除了地理事物同學(xué)生認(rèn)知之間的時(shí)空障礙，以豐富的容量和巨大的跨度，幫助學(xué)生建立地理事物的空間概念，來表現(xiàn)地理知識(shí)的博大精深和密切聯(lián)系，是地理教學(xué)中必不可少的工具。運(yùn)用地理圖像進(jìn)行教學(xué)的過程，無形中也成為發(fā)展學(xué)生形象思維的EzKYbv9kQjbAVLhC3Y1P9w==過程。在這一過程中，邏輯思維和形象思維的緊密結(jié)合，使地理思維更加豐富全面，在認(rèn)識(shí)區(qū)域乃至全球地理環(huán)境特征及發(fā)展變化規(guī)律上為學(xué)生創(chuàng)造了有利的條件。
　　2.2要加強(qiáng)教材外部聯(lián)系的分析
　　在充分認(rèn)識(shí)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體功能的基礎(chǔ)上，通過教材的外部聯(lián)系分析，弄清各地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，明確彼此間的重疊、交叉、銜接和融合點(diǎn)，確定學(xué)科知識(shí)遷移和橫向滲透的分工與協(xié)調(diào)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式方法，達(dá)到最佳效果。
　　2.3培養(yǎng)綜合能力的方法
　　2.3.1通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響；引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻畫地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)來分析日照?qǐng)D中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移。
　　2.3.2通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以極點(diǎn)為中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān)系特點(diǎn)等。
　　2.3.3提問是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，以?shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
　　3.主要教學(xué)方法
　　3.1啟發(fā)誘導(dǎo)法
　　教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個(gè)主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。思考性結(jié)尾，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題作結(jié)論。這樣不僅可以使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化，而且使知識(shí)升華。如在講“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”后，可讓學(xué)生思考：從散射的觀點(diǎn)看，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經(jīng)過誘導(dǎo)、思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質(zhì)點(diǎn)的顆粒較大，它們對(duì)不同波長(zhǎng)的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線，所以渾濁的天空呈灰白色。
　　學(xué)起以思，思源于疑。這樣的提問式結(jié)尾，使得講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識(shí)的深化，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。
　　3.2發(fā)散法
　　發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維，即對(duì)同一問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：
　　3.2.1橫向?qū)Ρ仁?br/>　　要求學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)私立事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個(gè)性。比如，講北部?jī)?nèi)陸兩區(qū)一省“重要的灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”時(shí)，可以聯(lián)系到新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)。提出以下問題：（1）該地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)同新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)有何不同？（2）這三個(gè)地區(qū)的自然條件有何不同？
　　這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W(xué)生了解這三個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色，還可以使學(xué)生解釋為什么這樣分布，認(rèn)清光、熱、水、土等自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。
　　此類提問多用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，將分散、零星的地理知識(shí)進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個(gè)有序的知識(shí)體系。
　　3.2.2多項(xiàng)綜合法
　　這種提問的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識(shí)的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。如問學(xué)生：上海發(fā)展鋼鐵工業(yè)有哪些有利條件？你認(rèn)為，上海是否應(yīng)該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？
　　這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必須分析影響鋼鐵工業(yè)的各個(gè)地理要素，包括上海的地理位置、自然條件和自然資源、經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場(chǎng)條件、環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對(duì)有利和不利因素進(jìn)行綜合比較，有時(shí)還要考慮上海在全國(guó)所起的作用，以及上海的發(fā)展方向等。最后，指出自己的觀點(diǎn)和看法。
　　3.2.3逆向假設(shè)法
　　即從事物的結(jié)果或事物的反面提出問題，甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。比如，在講黃河時(shí)，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以鍛煉學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的綜合利用和理解。
　　3.3圖文法
　　在地理教學(xué)中，地圖和文字具有同等重要的作用。運(yùn)用地圖提出問題，將傳授地理知識(shí)和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問、多圖多問、帶問看圖、看圖回答等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。
　　如，講“南亞的地形”時(shí)，充分利用“南亞地形圖”設(shè)問：（1）南亞地形可分為哪三個(gè)主要部分？（2）中部的平原主要由哪兩條大河沖擊而成？這兩條大河的發(fā)源地和河口各在哪里？（3）南亞的哪些國(guó)家位于山區(qū)？哪個(gè)國(guó)家占有印度河平原的大部分？哪個(gè)國(guó)家占有德干高原和恒河平原的大部分？（4）哪個(gè)國(guó)家位于面積較大的島上？
　　3.3.1案例引入法的應(yīng)用
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度來說，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。案例引入方法的運(yùn)用，就是通過創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境使學(xué)生的智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種探索、一種精神享受，從而自主地學(xué)習(xí)。
　　譬如，在初一教材“時(shí)區(qū)和日界線”的新課上，我以這樣的一個(gè)案例引入：麥哲倫船隊(duì)經(jīng)歷千辛萬苦完成第一次環(huán)球旅行再回到西班牙，船員們?cè)谂d奮之余驚奇地發(fā)現(xiàn)：航海日志上明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事？船員們一直到死都未能搞清楚這丟失的一天哪里去了，大家能不能幫忙把這一天找回來呢？通過這個(gè)案例，同學(xué)們的興趣自然而然的被吸引到這節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)上來。在此基礎(chǔ)上，教師再講授有關(guān)時(shí)區(qū)、日界線的概念和換算關(guān)系，順?biāo)浦?，讓學(xué)生通過合作交流討論探索，把這丟失的一天找出來，從而將學(xué)生的思維推向高潮。
　　又如，在講述“區(qū)域地理”的時(shí)候，我引用了這樣的一則案例：“現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)個(gè)人或企業(yè)到西部去投資創(chuàng)業(yè)，假定我們班集資在新疆烏魯木齊創(chuàng)辦一個(gè)制糖廠，但是技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)專業(yè)人才，請(qǐng)大家出謀劃策，各抒己見，他們到哪里接受制糖技術(shù)的培訓(xùn)？”同學(xué)之間相互交流討論并作發(fā)言：有主張到廣州、深圳的，也有主張到東北吉林的。從他們的爭(zhēng)論中，我看出他們對(duì)新知識(shí)的期待，至此順理成章地進(jìn)入本次教學(xué)內(nèi)容中來。在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容引入短小有趣的案例，通過生動(dòng)幽默的語言和適當(dāng)?shù)谋硌?，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)基本知識(shí)的理解，又可把枯燥乏味的講述變得生動(dòng)活潑，引人入勝。
　　3.3.2問題引入方法的應(yīng)用
　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已知與未知的矛盾中進(jìn)行的。關(guān)鍵是地理教師要抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式來揭示矛盾，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑惑，期待著答案，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
　　3.3.3怎樣設(shè)計(jì)問題
　　近年來，問題情景的創(chuàng)設(shè)廣泛地用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中，其特點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生要求解決新的、未知的地理知識(shí)或地理技能的問題時(shí)的一種心理狀態(tài)。它促使學(xué)生原有的認(rèn)知與新知發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題。“問題教學(xué)”理論的專家認(rèn)為：這將成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。
　　地理學(xué)科思維上的綜合性特征。地理環(huán)境的整體性特征和各要素間相互聯(lián)系相互影響的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理事物及其發(fā)展變化規(guī)律的時(shí)候，必須以綜合認(rèn)識(shí)地理事物的整體特征為目的，通過綜合－分析－綜合的認(rèn)識(shí)過程來揭示地理事物的本質(zhì)特征。這種獨(dú)具特色的思維方式，對(duì)全面發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論問題和實(shí)際問題出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)事物整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物變化發(fā)展過程的分析理解大有好處。
　　4.結(jié)語
　　在地理教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生在地理學(xué)科認(rèn)知層次與擴(kuò)展能力得以充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)科認(rèn)知層次和擴(kuò)展能力的發(fā)展、提高將起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。地理學(xué)科幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)客觀世界，樹立和加強(qiáng)辯證唯物主義的世界觀，這對(duì)從微觀上認(rèn)識(shí)客觀世界的物理、化學(xué)、生物等理科課程而言，可以防止和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上“只見樹木不見森林”的偏向，在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中養(yǎng)成重視整體功能和整體效益的良好習(xí)慣。地理學(xué)科在知識(shí)構(gòu)成上文理兼?zhèn)湎嗷ソ蝗?，特別擅長(zhǎng)從空間的角度對(duì)各人文科學(xué)進(jìn)行闡述，同時(shí)也為各人文學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了豐富的材料和有效的方法。古人“左圖右書”的讀書方法，“行萬里路，讀萬卷書”的治學(xué)準(zhǔn)則，文史哲和天文地理有機(jī)融合，創(chuàng)造了獨(dú)具特色的經(jīng)典文化。由此，我們可以得出一個(gè)基本的結(jié)論：在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力方面，地理學(xué)科具有先天的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的功效。所以，在地理教學(xué)中有意識(shí)地從多角度、多層面突出和強(qiáng)調(diào)綜合的思想，加強(qiáng)綜合能力的培