政治地理學(xué)科知識(shí)在歷史課堂中的整合

　　初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有限，如果歷史課堂涉及地理知識(shí)就很難構(gòu)建很好的知識(shí)體系，再加上政治因素，學(xué)生就更難理解和掌握。特別是九年級(jí)上冊(cè)第12課《新航路的開辟》這一課題，歷史、地理、政治這三門學(xué)科的知識(shí)在這一堂歷史課中貫通，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下完成對(duì)這一課題的學(xué)習(xí)成為老師思考的問題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我在整合教學(xué)資源、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面做了探索與嘗試。
　　一、歷史課與政治課的相互補(bǔ)充
　　歷史和政治同屬社會(huì)科學(xué)，它們的研究對(duì)象都是社會(huì)生活中所發(fā)生的各種現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過程和人們對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象的看法，只是二者的側(cè)重點(diǎn)不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過整合、加工，抽象為一種理論。
　　歷史與政治的關(guān)系反映在基礎(chǔ)教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實(shí)際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿于歷史的每個(gè)角落，在分析新航路開辟的原因中，很好地體現(xiàn)了政治上“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力”這一哲學(xué)原理。15世紀(jì)以后，西歐各國(guó)的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，對(duì)黃金的需求量日益增大，但當(dāng)時(shí)西歐的黃金卻嚴(yán)重匱乏。自從《馬可·波羅行記》在歐洲流傳以來，歐洲人一直渴望去東方實(shí)現(xiàn)黃金夢(mèng)。因此，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“尋金熱”的流行，是新航路開辟的內(nèi)因。奧斯曼帝國(guó)造成的商業(yè)危機(jī)和當(dāng)時(shí)具備的客觀條件，則是新航路開辟的外因。總之，新航路的開辟是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。
　　在新航路開辟前，人們開始相信地圓學(xué)說，認(rèn)為從歐洲向西航行也能到達(dá)東方，但這一認(rèn)識(shí)需要實(shí)踐證明。麥哲倫環(huán)球航行的成功，證實(shí)了地圓學(xué)說。因此，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)依賴于實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用。實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的首要的和基本的觀點(diǎn)。
　　任何事物都包含著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，即任何事物都有兩點(diǎn)，而不是一點(diǎn)，因此我們要如實(shí)地反映事物的本來面目，就必須堅(jiān)持一分為二的矛盾分析方法，對(duì)矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅(jiān)持兩分法、兩點(diǎn)論。新航路的開辟，加速了西歐封建制度的衰弱和資本主義的發(fā)展，使西歐逐漸興旺發(fā)達(dá)起來，這是矛盾的一面；新航路開辟后，歐洲殖民者對(duì)亞洲、非洲和美洲的政治控制、經(jīng)濟(jì)掠奪，造成了殖民地人民的極端貧困和落后，形成了東方從屬于西方的局面，加劇了世界局勢(shì)的動(dòng)蕩不安，這是矛盾的另一面。由此可見，對(duì)新航路開辟的影響，我們必須堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)，堅(jiān)持兩分法、兩點(diǎn)論。
　　二、歷史課與地理課的密切關(guān)系
　　歷史有很強(qiáng)的時(shí)空觀。掌握歷史有兩個(gè)方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時(shí)間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進(jìn)程；一是橫的方面，即要知道在同一時(shí)間之內(nèi)在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。
　　談到歷史的不同空間，就與地理產(chǎn)生了不可割裂的聯(lián)系。歷史課中的地點(diǎn)問題比時(shí)間問題復(fù)雜。人類活動(dòng)在地球上，人類的活動(dòng)是和他們所在地方的地理?xiàng)l件分不開的。地理?xiàng)l件是多種多樣的，又是不斷變化的。如果不清楚有關(guān)的地理?xiàng)l件，就談不上對(duì)歷史事件的真正理解。地理?xiàng)l件并不是人類歷史發(fā)展的決定因素，卻是重要因素。所謂地理?xiàng)l件，包括位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等，這些在地理課上都可以學(xué)到；但就歷史課來說，還須注意歷史地理?xiàng)l件，即放在一定的歷史條件下看地理?xiàng)l件。
　　在探索新航路方面，具有雄厚航海實(shí)力的意大利城市應(yīng)當(dāng)唱起主角，為什么卻是西班牙和葡萄牙這兩個(gè)封建國(guó)家捷足先登，走在海上探險(xiǎn)的最前列？在學(xué)生初步回答的基礎(chǔ)上，我再歸納要點(diǎn)如下：①兩國(guó)都處在大西洋沿岸，地理位置有利。隨著歐洲范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是意大利與尼德蘭之間，商業(yè)交往日趨頻繁，西班牙和葡萄牙的貿(mào)易地位和航海地位得到了加強(qiáng)，意大利熱那亞的許多水手紛紛遷居西班牙和葡萄牙，從而使之掌握更先進(jìn)的航海技術(shù)。②這兩國(guó)都建立了中央集權(quán)，已準(zhǔn)備好向擴(kuò)張殖民地和締造殖民帝國(guó)這一步驟前進(jìn)。特別是被稱為“航海家”的葡萄牙國(guó)王——恩里，在推進(jìn)葡萄牙航海事業(yè)的過程中起了重要作用，被稱為近代地理發(fā)現(xiàn)的鼻祖。③兩國(guó)均熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。從8世紀(jì)初起，這兩國(guó)就處在外來穆斯林的統(tǒng)治和壓迫下，經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)世紀(jì)的收復(fù)失地運(yùn)動(dòng)。在長(zhǎng)期的民族斗爭(zhēng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族情緒和宗教情緒，因此，當(dāng)他們向海外擴(kuò)張時(shí)也把傳播天主教作為自己的精神動(dòng)力。綜上所述，將地理?xiàng)l件和人類歷史文明的變化聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，是非常有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的。但通過一系列的地理歷史的講述，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一條馬克思主義的原則認(rèn)識(shí)：地理?xiàng)l件是人類歷史發(fā)展的重要影響因素，但不是決定因素。
　　三、文科綜合整合中的注意事項(xiàng)
　　歷史課與政治、地理課雖然聯(lián)系密切，不可分割，但是歷史課畢竟不是政治課、地理課。歷史課重點(diǎn)講歷史發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)了解人類歷史上的重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索，這其中會(huì)包括人類政治文明的進(jìn)程，會(huì)涵蓋在一定程度上影響和造就了不同歷史、不同文明的地理?xiàng)l件，但這不是“歷史課”的目的。歷史作為一門課程，除了要求學(xué)生了解基本史實(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。因此，歷史教學(xué)一定要突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，即使是為了豐富和深化教學(xué)而聯(lián)系政治、地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容或方法，也是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)容，而且這種聯(lián)系要以歷史為基礎(chǔ)，不可喧賓奪主。
　　初中歷史學(xué)習(xí)是為了高中文綜知識(shí)作儲(chǔ)備，高中文綜作為一門綜合科目已出現(xiàn)若干年，而文綜考試強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史、地理、政治各學(xué)科知識(shí)的整體、綜合把握。為了和今后的高考相適應(yīng)，中考也逐漸走向文綜的知識(shí)的考察，雖然我們身處新課改的背景下，但我國(guó)中考高考的考查目的與方向應(yīng)該不會(huì)變。因此，我們可以在初中階段就將史地政三科的整合工作提上日程，對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，夯實(shí)其綜合把握問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到今后高考備考時(shí)學(xué)生即已經(jīng)養(yǎng)成了綜合思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，復(fù)習(xí)起來也就駕輕就熟