政治地理學科知識在歷史課堂中的整合

　　初中學生的知識結構水平有限，如果歷史課堂涉及地理知識就很難構建很好的知識體系，再加上政治因素，學生就更難理解和掌握。特別是九年級上冊第12課《新航路的開辟》這一課題，歷史、地理、政治這三門學科的知識在這一堂歷史課中貫通，對學生來說是一個學習難點。如何減輕學生的學習負擔，降低學生的學習難度，讓學生在輕松愉快的狀態下完成對這一課題的學習成為老師思考的問題。根據教學實踐中的反思與經驗總結，我在整合教學資源、減輕學生負擔方面做了探索與嘗試。
　　一、歷史課與政治課的相互補充
　　歷史和政治同屬社會科學，它們的研究對象都是社會生活中所發生的各種現象的產生、發展過程和人們對這些社會現象的看法，只是二者的側重點不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過整合、加工，抽象為一種理論。
　　歷史與政治的關系反映在基礎教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿于歷史的每個角落，在分析新航路開辟的原因中，很好地體現了政治上“矛盾是事物發展的動力”這一哲學原理。15世紀以后，西歐各國的商品經濟發展起來，對黃金的需求量日益增大，但當時西歐的黃金卻嚴重匱乏。自從《馬可·波羅行記》在歐洲流傳以來，歐洲人一直渴望去東方實現黃金夢。因此，商品經濟的發展和“尋金熱”的流行，是新航路開辟的內因。奧斯曼帝國造成的商業危機和當時具備的客觀條件，則是新航路開辟的外因。總之，新航路的開辟是內因和外因共同起作用的結果。
　　在新航路開辟前，人們開始相信地圓學說，認為從歐洲向西航行也能到達東方，但這一認識需要實踐證明。麥哲倫環球航行的成功，證實了地圓學說。因此，實踐是認識的基礎，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要的和基本的觀點。
　　任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，因此我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩分法、兩點論。新航路的開辟，加速了西歐封建制度的衰弱和資本主義的發展，使西歐逐漸興旺發達起來，這是矛盾的一面；新航路開辟后，歐洲殖民者對亞洲、非洲和美洲的政治控制、經濟掠奪，造成了殖民地人民的極端貧困和落后，形成了東方從屬于西方的局面，加劇了世界局勢的動蕩不安，這是矛盾的另一面。由此可見，對新航路開辟的影響，我們必須堅持辯證的觀點，堅持兩分法、兩點論。
　　二、歷史課與地理課的密切關系
　　歷史有很強的時空觀。掌握歷史有兩個方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進程；一是橫的方面，即要知道在同一時間之內在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。
　　談到歷史的不同空間，就與地理產生了不可割裂的聯系。歷史課中的地點問題比時間問題復雜。人類活動在地球上，人類的活動是和他們所在地方的地理條件分不開的。地理條件是多種多樣的，又是不斷變化的。如果不清楚有關的地理條件，就談不上對歷史事件的真正理解。地理條件并不是人類歷史發展的決定因素，卻是重要因素。所謂地理條件，包括位置、地形、氣候、物產、交通、居民點等，這些在地理課上都可以學到；但就歷史課來說，還須注意歷史地理條件，即放在一定的歷史條件下看地理條件。
　　在探索新航路方面，具有雄厚航海實力的意大利城市應當唱起主角，為什么卻是西班牙和葡萄牙這兩個封建國家捷足先登，走在海上探險的最前列？在學生初步回答的基礎上，我再歸納要點如下：①兩國都處在大西洋沿岸，地理位置有利。隨著歐洲范圍內的經濟聯系進一步加強，特別是意大利與尼德蘭之間，商業交往日趨頻繁，西班牙和葡萄牙的貿易地位和航海地位得到了加強，意大利熱那亞的許多水手紛紛遷居西班牙和葡萄牙，從而使之掌握更先進的航海技術。②這兩國都建立了中央集權，已準備好向擴張殖民地和締造殖民帝國這一步驟前進。特別是被稱為“航海家”的葡萄牙國王——恩里，在推進葡萄牙航海事業的過程中起了重要作用，被稱為近代地理發現的鼻祖。③兩國均熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。從8世紀初起，這兩國就處在外來穆斯林的統治和壓迫下，經歷了長達幾個世紀的收復失地運動。在長期的民族斗爭中產生了強烈的民族情緒和宗教情緒，因此，當他們向海外擴張時也把傳播天主教作為自己的精神動力。綜上所述，將地理條件和人類歷史文明的變化聯系起來學習，是非常有助于學生深刻認識歷史現象的。但通過一系列的地理歷史的講述，還要引導學生樹立這樣一條馬克思主義的原則認識：地理條件是人類歷史發展的重要影響因素，但不是決定因素。
　　三、文科綜合整合中的注意事項
　　歷史課與政治、地理課雖然聯系密切，不可分割，但是歷史課畢竟不是政治課、地理課。歷史課重點講歷史發展的過程，在這個過程中學生會了解人類歷史上的重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史現象和歷史發展的基本線索，這其中會包括人類政治文明的進程，會涵蓋在一定程度上影響和造就了不同歷史、不同文明的地理條件，但這不是“歷史課”的目的。歷史作為一門課程，除了要求學生了解基本史實外，更重要的是培養學生初步學會用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力。因此，歷史教學一定要突出歷史學科的特點，即使是為了豐富和深化教學而聯系政治、地理學科的相關內容或方法，也是為了幫助學生更好地理解歷史內容，而且這種聯系要以歷史為基礎，不可喧賓奪主。
　　初中歷史學習是為了高中文綜知識作儲備，高中文綜作為一門綜合科目已出現若干年，而文綜考試強調對歷史、地理、政治各學科知識的整體、綜合把握。為了和今后的高考相適應，中考也逐漸走向文綜的知識的考察，雖然我們身處新課改的背景下，但我國中考高考的考查目的與方向應該不會變。因此，我們可以在初中階段就將史地政三科的整合工作提上日程，對學生的能力有一個漸進的培養過程，夯實其綜合把握問題的學習基礎，到今后高考備考時學生即已經養成了綜合思考問題的學習習慣，復習起來也就駕輕就熟