讓高職體育課教學融入學生就業能力培養過程

　　摘 要： 在體育教學中融入學生就業能力培養在高職院校具有重要意義和可行性，高職體育教學應根據高職教育的特點，從完善培養目標入手，體現職業教育的特色性建設。
　　關鍵詞： 高職體育教學 就業能力培養 職業技能
　　2009年，溫家寶總理在國務院常務會議上強調，必須把高校畢業生就業擺在首要地位。而一個人要想順利地找到工作，在工作中做出成績，就必須具備一定的就業能力。因此，通過什么途徑提高大學生的就業能力，做好高校畢業生的就業工作，成了擺在教育工作者面前的一個重要課題，值得我們深入分析研究。
　　一、高職體育課融入大學生就業能力培養的重要性
　　（一）社會需求。隨著我國高職教育近年來的迅速發展壯大，經濟結構發生很大的變化，社會對人才的需求也發生急劇變化，企業的用人機制發生根本性變革。用人單位不僅看重求職者的文憑，而且更加注重求職者的就業能力。高職院校如何以市場需求為標準，培養出就業能力強、綜合素質高的畢業生，使之畢業后迅速融入到地方經濟市場，是每所高職院校必須解決的現實問題。高職體育課教學適應社會需求，圍繞學生就業能力培養目標設置課程，才能更好地滿足企業對人才的需求，才能為學生順利就業提供服務，才能體現其特色性建設。
　　（二）個體需求。高職體育教學是培養高職生就業能力的重要途徑。我國近代著名的體育家方萬邦先生堅持體育的教育化作用，他始終認為：“體育本身不是一種目的，而只是一種方法，或是一種工具，尤其可用為達到教育目的的工具。”通過不同項目能培養鍛煉不同的品德、技能、素質特性，對人們的精神、心理、競爭意識等起到不同的影響和作用［１］。
　　（三）高職體育教學是培養高職生未來職業體能的重要途徑。職業體能是就業能力的重要組成部分［2］。
　　（四）高職體育教學是培養各種職業技能人才的基礎，高職教育主要是培養技術（技能）應用型人才，我們所說的高技能是指既具備相應的理論知識又能較熟練地運用相關專業技術的能力。美國管理學家彼·杜拉克把“同時也做體力工作”的知識工作者稱為技術員，這大致與技能型人才的界定相吻合，這里的“技術”與“體力”兩詞正說明了體育教育是實現這一目標的基礎［3］。體育技能雖與其他專業技能有區別，但體育對人的全面發展無疑是起促進作用的。很多行業的就業能力離不開較強的運動能力，特殊行業對運動能力也有特殊的要求，很多職業技能既是職業的需要，其本身又是體育運動項目。如建筑行業的爬繩（桿）、攀登（云梯）等技能，警察行業的散打、擒拿（武術）等。體育教學正集健身、健體、實用多種功能于一體。
　　（五）調適就業壓力，提高高職生社會適應能力。高職生屬于專科層次，在就業嚴峻的形勢下，無疑感到從未有過的生理與心理壓力，甚至陷入心理誤區。事實證明，體育活動對情緒具有良好的緩解與調節作用，通過參與體育活動與體育比賽，可以合理宣泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調節心理狀態，從而維持人的心理平衡，促進心理健康，使不良的心理得到調適，提高高職生的社會適應能力。
　　綜上所述，高職體育教學在高職學生就業能力培養過程中，對學生職業技能的形成，以及職業體能、就業能力、職業心理適應能力、社會適應能力等的提高具有重要作用，而這些正是高職生應該具備的就業能力的重要組成部分。
　　二、高職體育教學融入大學生就業能力培養的可行性
　　中外職業教育長期實踐總結的成功經驗和我國高職教育課程所積累的資源優勢，為圍繞就業能力制訂體育教學計劃提供了依據。
　　（一）國外能力本位的培養模式。國際勞工組織的“模塊式技能培訓（MES）”，北美流行的“以培養能力為基礎的教育”（CBE）、德國運行多年的“雙元制”等，其課程體系均從工作崗位和實際需要，在職業分析的基礎上設計課程，使用可靈活組合的模塊式。然而，上述課程也存在著缺點，突出了專業技能培訓，對終身教育的重視不夠。因此必須建立在終身教育的大框架下，否則很難使勞動者適應職業變換率較高的市場機制。
　　（二）國內“寬基礎、活模塊”的課程。“寬基礎，活模塊”課程模式的學名為集群式模塊化課程（簡稱KH），是北京市朝陽區于20世紀90年代初，在確立市場體制和與國際接軌的大背景下，既借鑒多種國外課程模式，又繼承傳統課程模式，推出的能滿足受教育者多元化選擇需求，適應彈性選課和學分制管理的職教課程模式，已在全國20多個省、市、自治區的眾多中職和部分高職學校實施，在職教界引起廣泛反響。其課程體系的特征是：（1）為學生能進入一群相關專業做準備，提供這一職業群中適應的基礎專業課程（寬基礎）；（2）設計了與這一職業群中每一種職業對應的模塊（活模塊）。這種模塊式課程體系，以能力為本位，重視就業能力的培養，已經逐漸被教育部門認可，逐漸融入職業學校各類課程之中。原國家教委在“八五”期間頒布的職業高職各專業教學計劃中，就采用了上述的設置方式。因此，圍繞就業能力設計高職體育教學，從上述模式的實施情況來看，具有可行性。
　　三、高職體育教學融入大學生就業能力培養的構想
　　（一）課程培養目標和培養規格制定上注重高職院校的特殊性構建。在制定過程中可聘請企業代表參與，選派教學一線教師到相關企業參觀學生就業后的職業場景，力爭在培養目標和培養規格制定上體現學生就業能力培養目標。根據高職教育人才培養規格的特點，把高職體育課教學培養的人才規格細化，具體體現在高職教育人才的知識結構、運動技能、就業能力三大方面。
　　（二）學習年限和學時上符合國家要求，對于因為學生職業技能實習而耽誤的體育課，可以通過多種形式在課外體育活動中進行補充，滿足學生的鍛煉需求。
　　（三）在教學組織形式上建議以學生興趣和專業特點相結合的形式進行選項課教學。
　　（四）在課程設置中增添職業體能素質課和社會能力素質課，以及與就業能力培養相適應的職工實用體育理論知識課程等。強調在一年級全面提高學生身體素質和個性化項目基礎上，二年級要根據學生今后從業特點，適應社會對高職人才的規格要求，加強學生就業能力培養。
　　（五）學生體育成績的考核和評價上：考核的內容盡量與學生的生活相聯系；考核應該盡可能與學生專業特點和未來職業生涯實際緊密聯系；考核指標可以在一般體育知識、技能和能力考核的基礎上，加入職業體能素質、職業實用性理論知識、社會能力素質的考核內容。其中職業身體素質可以模擬工作環境進行評定；職業實用性理論知識可通過讓學生寫期末總結的辦法考核；社會能力素質考核可以通過學生平時參加早鍛煉或體育課外活動次數、報名運動會或在運動會上擔任裁判等進行綜合考核。
　　參考文獻：
　　［1］周軍，左新榮．論體育的社會功能［J］.北京體育大學學報，2004，27（8）：44-46.
　　［2］胡振浩.高職體育職業體能創新教學體系的研究［J］.北京體育大學學報，2007，24（7）：44-46.
　　［3］張桂蘭.大學體育與健康教程［M］.北京：北京工業大學出版社，200