“脫口秀式”的英語教學法

　　我喜歡看電視，尤其喜歡看周立波的脫口秀節(jié)目。他的幽默詼諧的語言，他的豐富淵博的知識，他的多變的面部表情都給我留下了深刻的印象。于是，我有一種沖動——為什么不能采用這種方式進行英語教學？為什么必須像新聞聯(lián)播那樣一本正經(jīng)地傳授英語知識？經(jīng)過數(shù)年的摸索，我頗有一些體會，愿意和各位分享，也請專家給予指正。
　　記得有位先生說過，沒有教不好的學生，只有教不好的教師。可見，教學方法是何等重要。教學方法主要體現(xiàn)在課堂教學上。在課堂上，教無定法，貴在得法。要教好學生，就必須選擇一種正確的教學方法，甚至可以說，它在英語教學中起著決定性的作用。我認為，英語教師在更新教學觀念，改變教學理念，提高教學素質(zhì)，認真鉆研教材時都應該考慮學生：了解學生的心理，想學生所想，做學生所做，一步一步把學生引導到英語的課堂上來。這樣才能讓學生變被動為主動，由“讓我學”變成“我要學”，由“讓我說”變成“我要說”，由“讓我做”變成“我要做”。久而久之，他們上完一節(jié)英語課還想上下一節(jié)英語課，做完今天的作業(yè)還想做明天的英語作業(yè)。我主要從以下幾個方面進行英語教學。
　　一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣
　　興趣是最好的老師。良好的動機，濃厚的興趣是學生學習英語的最佳動力。學生的積極性、主動性提高了，師生的教學雙邊活動才能夠和諧統(tǒng)一。而要做到這一切，老師就必須從神圣的講壇上走下來，到基層去和學生做朋友。其實，課堂上老師和學生不僅是教與學的關(guān)系，還是情感和思想交流的朋友關(guān)系。只有在輕松平等的學習氛圍中，學生才能敢說愛說，敢做愛做。只有擁有良好的師生關(guān)系，才能給學生的心理徹底松綁，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。老師在進行感情投資的同時，還要尊重學生的個性差異。特別是那些成績不太好的學生，他們才應該是課堂的主角。要給他們充足的思考時間，允許他們犯錯誤，鼓勵他們犯錯誤，更要感謝他們的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。比如，我班的朱琳琳同學學習成績比較差，但是，她非常愿意在課堂上表演。我適時抓住這一特點，讓她大膽地說。當她出現(xiàn)錯誤的時候，我很高興地和她一起發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，讓她深切體會到我對她不僅是親切、友好而且是信任、平等、尊重的。
　　二、游戲教學法
　　中小學生的年齡特點是活潑、好動、自制能力差。因此，在英語課堂教學上，我時刻針對這一特點有意識地把復雜的教學內(nèi)容融入游戲中，實現(xiàn)玩中學、學中玩。如在教授復雜句語法的時候，我沒有過多地講解復雜句的結(jié)構(gòu)特點，而是找來兩個學生——王雷和李華到講臺前，我說，現(xiàn)在王雷是個句子，李華也是個句子，我是個連詞。如果我不愿意連接他們，他們就永遠都是獨立的句子。現(xiàn)在我想連接他們了，請伸出你們的手放到我的手上。請大家看看，我們?nèi)齻€人成了一個整體，我構(gòu)成了一個復合句。學生在笑聲中理解了復合句的結(jié)構(gòu)。再比如，我在講解“put on”和“wear”的區(qū)別的時候，也沒有做大篇幅的講解，更沒有讓學生做大量的重復的練習，而是笑容滿面地拿著一副眼鏡走到學生跟前，讓他們觀察什么是“put on”，什么是“wear”。我拿著眼鏡戴到眼睛上說，這就是“put on”。當我的手離開眼鏡放下來的時候，我說這時就是“wear”。學生通過直覺觀察輕松理解了抽象的概念。教師的點撥顯得多么重要和必不可少。再如，講解形容詞和副詞聯(lián)系的時候，我請了幾個學生到講臺上站好。我說，他們現(xiàn)在都是形容詞，我是尾巴ly。我站在誰的后面，誰立刻就變成了副詞。于是，他們爭先恐后地站在我的前面，想變成副詞。這樣的游戲花費的時間很短但很實用。特別是一些投其所好的游戲，學生更容易投入游戲中。彼得·克萊恩說：“當學習充滿樂趣時更有效。”學生是學習的主體，他們喜歡什么的知識，就教給他們什么知識，況且，語言教學的信息輸入不能光靠課本。所以，在平時備課的時候，我注意搜集學生比較感興趣的題材和知識，讓他們興趣盎然地學習。
　　三、充分采用多樣化的英語教學手段，迅速提高學生的認知水平
　　充分利用音像制品和各種有聲材料，盡可能地使用直觀教具和電氣化教具，這樣既有利于學生理解材料的內(nèi)容，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。目前，光靠課本提供的聽說材料訓練聽說能力已遠遠不夠。因此，我經(jīng)常將生活中的一些話題作為輔助的聽說教材和學生進行聽說練習。我還利用周五的自習課時間舉行英語角活動，邀請高年級的學生及學校的英語教師和學生一起互動。我認為，學生在無須考試的寬松的學習環(huán)境中學習英語，必能保持愉悅的心情，長期堅持下去，腦子里儲藏的材料越來越多，不知不覺中就增強了語感，提高了英語聽說能力，對學習英語也就更加感興趣了。
　　四、把對話教學置于現(xiàn)實生活中，做到學以致用
　　例如，在教學貿(mào)易對話材料時，采用現(xiàn)場貿(mào)易法的教學方式。事先準備好一些用品，上課時擺放在講臺上，說明這些物品便宜賣給學生。學生們看到五顏六色的東西，產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛上臺要求購買。我扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，可以選擇自己要買的東西，但必須用固定的英語句型成交，如：
　　T：Can I help you？/What can I do for you？
　　S：Yes，please.Could I have a pen，please？
　　T：Certainly.Here you are.
　　S：How much is it？
　　T：Seven yuan.
　　S：That is very cheap.I would like to take it.
　　在歡快的氣氛中，學生輕而易舉地學會了一些貿(mào)易用語。這樣教學不僅可以培養(yǎng)學生動手動口的能力，而且可以鞏固學生已經(jīng)學過的知識，避免學生死讀書，讀死書。
　　五、培養(yǎng)學生思維能力，突出學生的主體作用
　　課堂英語教學應力求富于啟發(fā)性和娛樂性，誘導學生觀察語言現(xiàn)象，通過典型的例句進行分析、比較和提示，讓他們主動歸納，最后進行補充和操練。例如，在教學行為動詞一般現(xiàn)代時第三人稱單數(shù)詞尾加s的語法規(guī)律時，我先設(shè)計幾組句子，每組句子中有一個第一人稱、第二人稱和第三人稱單數(shù)的句子。先說給學生聽，讓學生通過聽，發(fā)現(xiàn)幾個句子不同的地方，進而歸納出不同之處，讓學生自己發(fā)現(xiàn)英漢之間的差異。連續(xù)幾天，我都在進行這樣的比較，學生在不知不覺中掌握了知識點和語法點。我認為這樣的練習學生是可以接受的，也是愿意接受的。他們被這種英漢差異深深吸引，主動觀察、辨別。這樣就減少了學習語法的枯燥感。我認為引導學生注意采用橫向與縱向的對比，自己分析概括歸納的知識印象更加深刻。我經(jīng)常對學生說，想知道辣的滋味嗎？你自己去品嘗辣椒吧。我無論怎么描寫“辣”的概念也不如自己品嘗，這樣獲得的概念會永生難忘。當然，學生在初學的時候會犯許多這樣或那樣的錯誤。我們要給予充分的理解和支持，千萬不要諷刺、挖苦，更不能給他們過多的壓力。在此，我懇請上級主管部門在出試卷的時候，盡量不要出過多的難題、怪題。其實，學生許多壓力來自考試。
　　教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度的作用。”學生是英語學習活動的主體，學生的學習興趣、情感、意志是英語教學成功的內(nèi)在動力。教學實踐充分證明，只有當學生的學習動力來自這種內(nèi)驅(qū)力而不是推動力的時候，學習才會取得長效高效。我采用脫口秀式的英語教學就是基于這樣的考慮。我真心希望學習英語能成為學生自身的需要，而不是考試的需