英語教學中如何體現學生的主體地位

　　摘 要： 基礎教育階段的英語教學任務主要強調學生的主體地位。英語教學過程是師生雙方積極主動默契合作的過程，教和學本身就是學習行為統一的兩個方面。學生是學習的能動主體，而教師是導學者，任何一方的作用都是不能夠忽視的，只有這樣才能夠真正提高教學效率。
　　關鍵詞： 英語教學 學生主體地位 自主學習
　　新課程標準要求，基礎教育階段英語教育的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。但是，如何在英語教學中培養初中學生自主學習能力，充分發揮學生的學習能動性，全面提高教育教學質量呢？我對此談談看法。
　　一、英語教學中學生主體的重要性
　　教師的教是為了學生的學，關注的是傳遞的過程和方式；學生的學是為了獲得英語能力，注重的是關于英語的信息。英語教學的成效主要在于學生的學，衡量課堂教學質量的高低，主要看學生在課堂上是否全身心投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等智能器官是否全部調動了起來，看學生對所學知識掌握和提高程度的高低。教師導學的各種努力都是為這一目的服務的，教師的勞動只有轉化為學生的自覺行動，才能收到實效。
　　英語學科很強的實踐性更能說明學生的主體性，要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的相關知識外，更重要的是要親自實踐。就好像不下水永遠也學不會游泳一樣，英語學習者必須投身到英語的使用實踐當中。
　　二、英語教學中學生主體地位的體現
　　（一）營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，為學生主體地位的體現提供良好的外部環境。
　　學生主體地位的體現需要民主、平等的和諧環境，民主、平等的課堂氛圍有助于師生、生生的溝通、理解，合作共事要基于良好的人際關系，只有在民主、平等的環境中，學生的主體意識才會表現出來。
　　我覺得先要建立良好的師生關系。良好的師生關系會促使教師把自己赤誠的愛獻給自己從事的工作和學生，在課堂教學中會發揮最大的熱情，積極地和創造性地激發學生的情感。另外，學生對教師的愛會遷移到教學活動中，他們會勤奮、努力、積極配合老師，師生在課堂上會實現情感的合作。只有建立良好的師生關系，才能讓學生有充分表現自己的強烈愿望和安全感。
　　（二）給予學生時間和空間參與教學活動，為學生主體地位的體現提供機會。
　　著名心理學myj+1zeWWcB6Gex0aU6b+g==家皮亞杰認為：“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發展中起著重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好發展。”離開了活動，就談不上主體參與，主體參與強調學生對活動的親自性、卷入性，它表征著學生個體對教學活動的一種態度和方式。教學活動中學生的表現通常有主動參與和被動參與。主動參與是一種自由的狀態，被動參與是一種非自由的狀態。從這個意義上說，學生在教學中的自由表現是對教學活動的主體參與。現代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，不能僅把已有的知識結論灌輸給學生，而要創造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學生的眼、耳、手、口、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。如初一年級學生學習26個字母時，我首先讓學生聽錄音，模仿發音，試著讀出來，其次指導糾正，在黑板上寫出字母音標，告訴學生英文字母像漢字一樣有“拼音”，而英語中叫“音標”，從而讓學生心里有數，明白“音標”這個概念，為今后學習語音奠定基礎。開始學習單詞時也可用此方法。在這個過程中我采用了啟發式教學法，多啟發，多指導，引導學生開動腦筋分析、判斷，培養他們的主動性、獨立性和創新精神。
　　三、英語教學中提高學生自主學習能力和發揮主體作用的方法引導
　　李密在《素質教育與教學改革》一文中得出幾個結合：統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這就是說，教師在課堂教學中應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。我在初中英語教學中嘗試過：
　　1.方法引路，培養自主。首先，幫助學生樹立自信心，形成正確的自我意識。其次，積極發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、自主地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法。再次，大膽讓學生獨立學習，給學生充分的時間和空間，讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，掌握知識，提高能力，盡可能擺脫對教師和他人的依賴。最后，尊重個體差異，重視個別指導、幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效。
　　2.營造氛圍，體現自主。（1）激勵自我；（2）確定目標；（3）引導過程；（4）發現自我；（5）調控評價。激發學生的意志力，調控自己的學習行為，恰如其分地評價自己，保持學習的勇氣和信心。
　　3.自我調控，學會自主。自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。這有助于幫助學生計劃、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法，促使學生克服困難，努力完成學習任務，學會自主學習。自我調控能力的培養不是一蹴而就的，需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力等的異同，選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。
　　4.展示成功，實現自主。通過學習和實踐，學生在自主學習能力方面有一定的提高。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然就會產生成功的欲望，誘發更為自主的參與行為，更為積極地思維，從而使主動參與學習成為一種持久的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。
　　總之，英語課堂教學的豐富性、創造性，主要是在教學過程中展現的。我們必須堅持以教師為主導、學生為主體的理念，使課堂教學成為師生共同參與、相互合作、相互促進、創造性地實現教學目標的教育實踐活動。同時，在這個過程中，教師還要創造性地借鑒西方語言教學法，使師生的生命活力在課堂上得到更積極的發揮；而且要使教學過程本身具有生成新因素的能力，最終讓教師的主導作用與學生的主體作用發揮得恰到好處。
　　參考文獻：
　　［1］素質教育與教學改革.
　　［2］初中義務教育英語教學大綱.
　　［3］新課程標