新課標背景下優化高三英語試卷講評課的策略

　　講評課是英語教學過程中的“六大教學環節”之一。進入高三英語復習階段，講評課又是常見的課型之一。成功的講評課可以彌補學生在平時學習中知識方面的欠缺，激發學生的求知欲。講評課是指在考完和練習之后對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。那么，新課標背景下如何優化英語講評課，提高英語教學質量呢？我認為可以從以下幾方面做起。
　　一、講評前，應認真、及時批改試卷，做好準備工作。
　　考完試后，教師應該快批快講，做到“閱卷不過夜，講評不過日”。這是因為根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘遵循“先快后慢”的原則，剛考完試，學生對于試卷的知識點是最熟悉的，同時，急于知道分數和答案，求知欲極強。教師既要認真分析、研究試卷，最好自己先做一遍，做好試卷分析報告，弄清試卷中知識點的分布情況、難易度及所占分數比例；也要認真統計和分析學生的答題情況，掌握學生在各考點的得分、失分情況及典型錯誤，為備課提供第一手資料。同時，依據統計情況，找出學生學習中的困難和存在的問題，教師確定講評的重點，設定可行的教學目標，做到有的放矢。
　　二、講評時，方法要靈活，優化講評過程。
　　優化講評過程就是在講評前分析的基礎上，緊扣命題思路和答題思路，鞏固知識，培養能力，使學生思維的廣闊性、深刻性和靈活性得到全面和諧的發展。講評時，要注意四個指導思想。
　　1.重視情感，客觀分析。
　　講評課堂上氣氛的熱烈與否取決于教師的情感是否豐富。教師在分析得失的同時，還要考慮考試焦慮等心理因素帶來的負面影響。由于激烈的學習競爭及高考面臨的壓力，學生的自我心理調節能力還不強；另外，心理學研究表明：學生常表現出好勝性和榮耀性的學習心理傾向。試卷講評應保持和強化這些心理動機，表揚和激勵應貫穿于整個講評過程。因此，教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定的目光和語言激勵，對優等生要鼓勵其再接再厲，對學困生要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學生的“閃光點”，從而激發學生的學習興趣和勤奮好學的愿望。此外，教師不僅要與學生分享成功的喜悅，更sBKM/PiwBAqMC618iRTdIQ==要一同面對挫折和失敗，耐心、客觀地幫助他們分析錯誤的原因，幫助他們化解心理負擔和壓力，學會正確地自我肯定和否定，培養積極向上的情感態度，勇敢面對困難和挫折。
　　2.講評解題思路，注重聯系和變化。
　　教師要先啟發學生說出本題所考查的知識點，在理解和運用這些知識點時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，最佳解題途徑是什么；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。
　　3.狠抓典型試題，聯系課本，歸納鞏固。
　　講評時，教師要選擇與測試的基礎知識和基本技能及教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣，教師講評的不僅僅是題目本身，更是該題所涉及的一系列內容，大大增強教學效果，也使學生對相關知識的聯系和區別有深刻的理解。這樣不僅能啟發學生正確答題，鞏固知識，更有利于培養學生的實踐運用能力。
　　4.注重解題方法和技巧的指導，培養學生的解題能力。
　　“授之以魚，不如授之以漁”。教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力。學習方法的培養會使學生終生受益。因此，教師要把對學生解題能力的培養貫穿試題講評的全過程。例如，在閱讀理解題的講評中，要求重點培養學生的捕捉信息能力、總結概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。在講評中，從正確的答題思路入手，引導學生掌握最佳方法去領悟和運用語言。在講評單項選擇題時，首先讓學生了解該題的考查內容和能力要求，即主要考查語法和詞語在特定語境下的靈活運用能力。其次啟發學生總結出單項選擇題的解題方法和技巧。在講評中，教師要特別注意對學生進行完形填空、閱讀理解、書面表達的解題方法和技巧的指導。
　　三、講評后，建立“錯題檔案”，及時查漏、補缺、鞏固、反思。
　　為了鞏固講評效果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留一定的時間讓學生消化講評內容。要求學生在講評的基礎上對做錯的每一個題都要認真分析、閱讀一遍，理清自己的失分點，可進行個別指導，幫助學生分析存在的問題，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生學習的信心。同時，教師還要鼓勵學生“不恥下問”，不放過任何一個疑點，“打破砂鍋問到底”，直到真正明白、清楚為止。另外，讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中（每個學生必備一本“錯題集”），在錯題集上將所犯的錯誤用紅色筆訂正，并做到正確分析、歸納、總結，引導學生養成“有疑必問、有得必錄、錄必常閱、閱必常思”的好習慣，從而提高學生的認知水平和解決問題的能力。
　　同時，師生共同寫試卷總結并進行自我反思。老師要寫：對試卷整體的評價；教學效果分析；改進今后教學的具體措施，等等。學生要寫：各題型得分、失分情況；各題型失分原因，總結得失經驗；下次考試目標、具體措施，等等。
　　總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只要教師在備課、上課和課后鞏固上下工夫，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納，就能提高學生的解題水平和應變能力，新課標背景下的講評課才能達到最佳的教學效