對數學小組合作學習的幾點思考

　　合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但在實際教學過程中，仍然存在著一些誤區。下面就在數學教學實施合作學習中存在的問題提出應對策略。
　　一、目前在合作學習中出現的幾個誤區
　　（一）合作學習有名而無實。
　　一些教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學的一個必要程序，不管問題是否具有探究性，通通拿來小組合作。教室里經常很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組水平。有些同學認為表達完自己的意見就算完事了，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深入。產生以上現象的原因是教師只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮于表面。
　　（二）合作時間太短，極易形成學生的從眾心理。
　　有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。有時學生才討論了３０秒、１分鐘，教師就一拍手：“好！停！”學生其實根本就來不及思考，對問題的理解還沒有形成自己獨特的見解。正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。這樣的合作不但不能使學生養成自主學習的良好習慣，反而嚴重挫傷了學生學習的積極性。久而久之，學生就會逐漸形成從眾心理。
　　（三）用合作代替思考。
　　在課堂教學中，有時候只是學生分好幾個小組，每人說了一遍，合作就結束了。合作學習只求形式，而忽視了實質，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行了合作學習，但最本質的數學思維并沒有得到開發。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考，要因材施教。
　　（四）學困生參與度不夠。
　　合作學習增加了學生參與的機會，但是學優生參與的機會更多，他們往往擔任的是主演，而學困生就成了聽眾。他們往往錯失獨立思考的機會而直接從好學生口中獲得信息。同時在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這些都會影響合作學習的順利開展。在合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。
　　（五）教師評價重整體、輕個體。
　　教師的評價沒有面向全體。在開展合作學習的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標準答案，不接納問題的多解性；只夸小組的發言人，不褒揚集體智慧的結晶。我們往往認為合作學習是以小組團體的成績作為評價標準，但是這可能把實施合作學習的老師引入一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。
　　二、具體做法及應對策略
　　（一）正確認識合作學習。
　　采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，知識學習的需要，還是素質教育的需要，今后工作的需要。所以，在課堂教學中，老師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養學生的合作意識與團隊精神。另外教師也應該給學生更多的選擇，不要跳入沒有實施“合作學習”、“探究學習”，沒有使用“現代教育技術”就不是好課的怪圈。
　　（二）明確合作學習目標。
　　教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作的效率。不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時，等等，這些都是合作學習的好時機。具體應做到：
　　1.每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環節，要讓學生有在組內、組際展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己思維的機會。
　　2.讓組長學會接納他人。例：如何在小組內分工；如何處理小組討論；當別人發言時如何傾聽，如何補充意見，等等。
　　3.調整小組空間結構。我們要注意定期調整小組的座位，及時變換各成員的角色。這樣做可以增強學生的適應能力，避免學生以自我為中心，有利于整合不同觀點等。
　　（三）合理評價合作學習的效果。
　　1.學生評價學生。學生之間的評價交流，有利于促進學生發展。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生重在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數學生講，而多數學生聽的現象。
　　2.教師評價學生。教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后提出改正的方法。每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了他們在學習成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關注小組整體又要注重學生個性。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優點，把每個人的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，就要給予表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。
　　3.采用多種評價方式。教師對小組的認可不能單純憑一份材料，還應該考慮附加分或參考分，即隨機抽取小組中的一名同學對本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨即抽取得方式，也就是每一個組員都形成成果，用計算小組積分的方法能很好地激發學生的學習意識，強化學生的學習動機。
　　為保持小組學習的有效性，合作小組必須定期評價小組成員的學習活動情況。自評的目的是為了找到問題進行有效的合作。教師要引導學生把小組合作成功的經驗表述出來，在小組之間進行交流，為以后各小組活動提供指導，還要分析存在的問題及問題產生的原因。鼓勵小組成員正視存在的問題，找出解決問題的方法，共同研究制訂本組下一步的合作計劃。
　　小組成員在學習時可以互相幫助、互相交流，但檢查學習效果時，應讓每一個成員獨立操作，并綜合每個成員的成績來評定小組成績。
　　隨機提問小組內的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的效果。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協作產生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。
　　（四）科學合理分組。
　　采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點。
　　1.學優生和學困生搭配。為了發揮學優生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優生的指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣；而學優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我發展的機會。
　　2.組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前后4位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是由性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協作。人數以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。
　　3.組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選產生。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾等。
　　4.同學之間自由組合。為了在合作過程中便于溝通，易于交流，教師也可以根據學生的自然群體采取自由組合的方式。
　　總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極創造適合學生進行合作學習的環境。呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這條主線，我們的數學課堂教學才能煥發出生命活