關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　實(shí)行新課程改革以來，從洋思、杜郎口學(xué)校的課堂教學(xué)模式到郭思樂教授提出的生本教育“教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，對農(nóng)村教師的教學(xué)思想有很大的影響。郭思樂教授的生本教育最本質(zhì)的核心是，師生絕對平等，學(xué)生是教育的重要資源。在教學(xué)過程中，老師要充分利用學(xué)生自身的教育資源，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生自主地探索知識的奧秘，體會到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅，使學(xué)習(xí)效率大大提高。我身處農(nóng)村教學(xué)第一線，知道農(nóng)村中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)。在教育教學(xué)中，教師們往往深有同感：學(xué)生的參與度均衡，學(xué)生間的合作挺主動，最后本節(jié)課的知識學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這是學(xué)生的問題嗎？我想也有教師的原因。針對農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行了深入的思考，摸索出了一些有效的方法和措施。
　　一、促使學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀
　　農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，特別是生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，由于從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)知識又大部分來源于書本，因而對于生活中的數(shù)學(xué)知識感到很難理解，認(rèn)為所學(xué)知識與自己的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)。另外，大部分家長文化水平很低，更不懂怎樣教育兒女。針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性。也可以帶他們參與一些有利于學(xué)習(xí)的活動，給他們講“數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存在于生活中，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
　　二、課堂上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生
　　學(xué)生自己能探討出來的堅(jiān)決不包辦代替，能發(fā)現(xiàn)的讓他自己發(fā)現(xiàn)，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生主動參與，在參與中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如張永老師教的《一元一次不等式的應(yīng)用》一課，學(xué)生通過獨(dú)立做或合作能解決大部分問題。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取知識的能力，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。教師把整個學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，讓他們?nèi)珕T參與，共同探究。讓學(xué)生上臺交流，體會獲得成功的喜悅。教師既要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，又要注意“收”，“收”在本課的難點(diǎn)、重點(diǎn)、知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)的思想方法上。這要求教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力要強(qiáng)，不要被學(xué)生牽著鼻子走。比如在外出聽課中，鄂爾多斯市的李鳳紅老師教學(xué)《不等式性質(zhì)的應(yīng)用》，共有四人講此節(jié)內(nèi)容，課的設(shè)計(jì)不能說誰好誰壞，但這四節(jié)放在一起比較，給人的感覺是，李老師的課上得更深入一些，主要體現(xiàn)在思維方式上。在這節(jié)課上，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了有目的的研究學(xué)習(xí)活動?？床坏叫鷩W，采取自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以相對寬松的活動空間，使學(xué)生快樂、輕松地成為學(xué)習(xí)的“主人”。
　　三、讓學(xué)生走進(jìn)生活、感悟數(shù)學(xué)
　　“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。感悟主要借助感知，感知的形成又依賴于學(xué)生的親身體驗(yàn)，依靠學(xué)生在平時多積累。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學(xué)生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂。有的知識講得越多，學(xué)生越不明白，而應(yīng)主要讓學(xué)生自悟自得。
　　教師應(yīng)做到：創(chuàng)設(shè)情境引入新課（可以是故事或是農(nóng)村中的現(xiàn)實(shí)問題，也可以數(shù)學(xué)中的名人軼事）。進(jìn)行新課時，解決問題中會發(fā)現(xiàn)新生成的知識，通常是與以前所學(xué)知識對比創(chuàng)設(shè)情境中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題（結(jié)果），學(xué)生經(jīng)過對比，討論，得出一般規(guī)律，可以形成公式，并理解記憶公式，最后用所總結(jié)的公式或方法解決情境中的問題。在合作討論中始終以創(chuàng)設(shè)的問題情境為主線（出示問題、發(fā)現(xiàn)新知、總結(jié)規(guī)律、解決問題）。例題講解時，老師一定要選擇貼近農(nóng)村孩子生活的、難度恰當(dāng)?shù)念}，使農(nóng)村學(xué)生能夠理解題意。接著讓學(xué)生模仿例題出題，同桌交換練習(xí)。課本上稍難的例題，老師可打破例題順序，呈階梯式上升（便于學(xué)生接受）。在教學(xué)中我們會經(jīng)常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它們往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)特別直觀、形象，不需要教師多言語，學(xué)生就可以自己理解數(shù)學(xué)知