高中數學教學之我見

　　教學是一項多層次多角度、紛繁而復雜的系統工程，數學教學的根本是把握數學實質。評價數學課堂教學的標準主要是學生是否具備了數學素質，是否理解了數學本質，是否掌握了數學知識，是否形成了數學能力。一名優秀的高中數學教師，應該教育學生學會做人，培養學生學習數學的信心和能力，教會學生學會思考、學會合作交流，達到我想學、我要學、我學會、我會學的目的。我認為在數學教學中應該注重以下幾個方面。
　　一、貫穿德育教育于數學教學中
　　數學教師應貫穿德育教育于教學中，試問一個沒有愛心的人，怎么可能成為人才？有的學生不知道學習目的是什么。有的學生家境貧寒，父母省吃儉用也不讓他受苦，但他根本沒有同情心，不思學習，貪圖享樂。我覺得對這樣的學生應給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風，使他們把精力集中到學習上來。教師如果能做到愛學生如愛自己的孩子，在高中數學初始階段的教學中，設置適宜的問題情境，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那么你的學生的數學學習信心和能力就會增強，就會取得良好的教學效果。
　　二、培養學生的自信心
　　循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學關系。要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步。不要吝嗇語言，每天表揚有進步的學生，在教學過程中要注重學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養學生自尊、自信、自強等品格。
　　三、改變教學模式
　　改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，要不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，再回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重基礎知識的講解。這樣不僅有利于創新精神和實踐能力的培養，更有利于數學學習興趣的培養。有的學生由于數學基礎差，因而產生厭學心理。教師只有耐心、細心地與他們交流與溝通，才能從根本上解決問題，營造出良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。
　　四、轉變教師角色
　　教師要愛學生，不能做“教育警察”，而要讓學生切實體會到你對他的關愛，使他們愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友。要多賞識學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。
　　五、突破數學思維障礙
　　在高中數學起始階段的教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也才能大限度地預防學習思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，增強學生學好高中數學的信心。
　　六、要有明確的教學目標
　　教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，將內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
　　七、要能突出重點，化解難點
　　每一堂課都要有教學重點，而整堂課的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以引起學生的重視。講授重點內容是整堂課的高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，還可以適當地插入與此類知識有關的笑話，使所學內容在學生大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現。我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
　　八、充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性
　　學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在課堂上，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，這樣有利于培養學生獨立思考的能力。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出意想不到的好方法來。
　　九、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
　　近年來，數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律。教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果學生在學習中對基本知識不求甚解，就會導致在考試中判斷錯誤。
　　十、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力
　　常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想，以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的各章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當地講解與滲透基本數學思想和方法，達到傳授知識、培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用所學的知識。總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作